开栏语：2026年新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》正式施行。这部法律明确规定符合条件的低龄未成年人不再享有免于行政拘留的“特殊保护”。

法律划出的是底线，教育抵达的是人心。当“免拘金牌”不再万能，学校和教师面临着全新的课题：如何在法律的刚性框架下守住教育的温度？为此，我们开设“视点·惩戒之外”专栏，聚焦法律修订后学校教育的真实改变，记录一线教师的实践与思考，呈现学校层面的探索与创新，探讨如何在“惩戒”之外找到通向成长的更多可能。

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当前，校园霸凌与未成年人犯罪问题备受社会关注。2026年新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》正式施行，打破了未成年人“免拘”惯例，旨在让孩子在对法的敬畏与成年人的正确引导下健康成长，从而避免行为失范。然而，预防未成年人犯罪不能仅依靠法律与制度的完善，更应从教育源头做起。在我看来，帮助孩子构建良好的同伴关系，守好孩子的社会化进程之路，是预防未成年人越轨的根本之策。

那么，家庭和学校应如何协同，为孩子营造健康的同伴关系生态？

家长：学会目送，适度放手

孩子成长的过程既是身体逐步发育的过程，也是心理与社会性逐步独立的过程。随着年龄增长，孩子与家庭的连接逐步减弱，与同伴的关系日益增强。正是在这一过程中，儿童开始学习如何与他人建立平等关系，如何表达自我、协商规则、处理冲突。

然而，部分家长一旦听到孩子说“他不和我玩了”“他欺负我”，便急于介入，甚至直接与其他家长对质，试图“主持公道”。这种出于爱但形式失当的“代替参与”，反而剥夺了孩子自己处理人际问题的机会。我曾见过这样一个案例：一位家长误以为孩子被同伴欺负，坚决与对方家长“理论”，结果孩子回家后哭着说：“我们本来就是闹着玩，你这样，我以后怎么和他继续做朋友？”这类本可自行修复的同伴关系，却因成人的高调干预而变得僵化甚至破裂。

教育心理学指出，儿童社交技能的核心在于“经验内化”，即通过真实互动，逐渐形成自我调节与理解他人的能力。家长的角色应是引导者，而非代理人。合适的做法是，倾听孩子的讲述，鼓励其表达真实感受，并通过角色扮演、情境模拟等方式，帮助孩子回顾冲突发生的过程，引导其换位思考与自我反思。即使孩子之间的矛盾确实超出其年龄可处理的范畴，家长也应避免直接干预，适时引导孩子向教师反映，由教师在更全面掌握信息的基础上进行协调与处理。如同孩子学走路时需要家长逐步放手，学交往也需要“心理目送”。

教师：做学生冲突中的引导者

不做“法官式裁决者”。学生之间的矛盾在校园中屡见不鲜：有人因言语冲突生气，有人因产生误会冷战，也有人因玩伴变化而感到被孤立……当学生向教师倾诉委屈时，教师常常本能地想要“判断是非、平息纷争”。但如果教师仅仅充当“评判者”，迅速给出“谁对谁错”，就会忽略冲突背后的情绪脉络与社交学习的机会。因此，教师可以采用“对话复盘”的方式引导学生回忆事情的起因、经过与结果，从中反思在哪些地方可以做得更好。通过这样的复盘，学生逐步认识到：冲突往往源自误解、情绪波动或表达方式的不当。

教育的真正价值不在于让孩子“被迫认错”，而在于激发他们主动反思，最终实现从“被动接受”到“主动成长”的转变。这样的教育不仅有助于关系修复，更能促进学生形成健全的社会情绪能力。

不贴“好坏标签”。在日常教学中，教师常会遇到一些频繁制造冲突、扰乱课堂秩序的学生。然而，一旦教师对他们形成了“行为标签”，如“这个学生就是爱惹事”“他就是难带”，教育便容易陷入刻板与无效。事实上，许多被认为“难管”的学生，其行为背后往往隐藏着关系缺失和情感匮乏。他们或许是因为不知道如何表达友好，也不懂得如何获得接纳，所以才用攻击性行为掩饰不安。一个真正被同伴接纳、有参与感的学生，很少会以“破坏”来博取关注。

我曾接触过一名性格冲动的学生，几乎每个课间都与同学发生摩擦。我没有急于批评，而是通过小组合作、班级活动引导他融入集体，还请班上的一名优秀学生做他的“学习与游戏伙伴”。在慢慢建立起良好的同伴关系之后，这名学生的攻击行为明显减少，课堂表现也逐渐稳定。

即使难管如“魔丸”哪吒，不也在父母、师父和好友敖丙的陪伴与理解下成长为守护正义的英雄。教育就是这样：给予“被看见”的机会，激发“要改变”的意愿，让学生在真实关系中获得成长的力量。

学校：构建支持性的同伴交往环境

除了处理冲突和改变个体，学校更应主动作为，系统性搭建积极的同伴交往平台。如在班级管理中设计更多合作式学习任务，让学生在共同目标下学会分工与协作；创办学校剧社，在话剧演出等集体活动中，让不同性格、不同特长的学生找到彼此的契合点；在班会课上开设“本周感谢”栏目，引导学生懂得感恩，在感恩中增进相互之间的情谊，稳固良好的生态关系……当校园里充满了平等、尊重、合作的交往场景，那些容易行为失范的学生便可以从中找到归属，而不是在孤独与排斥中走向极端。

儿童的成长必然伴随冲突、摩擦、误解与修复。过度保护与标签化处理，都会阻断他们社交能力的自然发育。我们希望看到的是这样的孩子——他们不是不会吵架，而是学会了在吵架中理解对方；他们不是没有情绪，而是能管理情绪、表达感受；他们不是没有错误，而是愿意面对错误、承担后果。而这，正是从一次次看似琐碎的同伴冲突中一点一滴积累起来的能力。

如果我们能在家庭中多一分“目送”，在校园中多一分“理解”，在教育中多一分“相信”，那么学生将在关系中学会成长，也将在成长中懂得共情，从而逐渐远离迷失、避免越轨。

法律的威严为校园划出底线，教育的温度为孩子铺就成长的坦途。如是，未成年人犯罪的问题，大概率就能在根源上被逐步化解了吧？

（作者单位系山东省菏泽市第一实验小学）

《中国教师报》2026年04月08日第8版

作者：黄晓春