(来源:衢州日报)
转自:衢州日报
王霁虹
开学第三周的一个晚上,我在家长群里发出一条关于习作修改的反馈信息,逐条说明孩子们在审题和段落表达上的问题。屏幕很快跳出一排“已读”,对话框却始终安静。
第二天的课堂上,几名孩子的作业仍旧停留在原样,我才意识到那份沉默并非简单的忽视,而是家长在忙碌与无措中的迟疑。蓝色对话框里反复出现的“已读不回”,像一道看不见的墙,横在课堂与家庭之间,也让我开始重新审视自己的沟通方式。
一、蓝色对话框里的沉默:一次作业风波背后的家校距离
那次习作是《难忘的一件事》,不少孩子把事情写成流水账,开头没有交代背景,结尾也缺少感受。我在作业本上逐句批注,又在家长群里拍下几页典型作业,提醒家长陪孩子一起重读题目、修改段落。
消息发出后,群里很快显示“已读38人”,却没有一句回应。两天后,作业本收上来,小宇的作文仍旧原封不动,连错别字都没有改。我把他留下来谈话,他低着头说:“妈妈下班很晚,她说老师写得很详细,让我自己看着改。”
那天傍晚,我按下门铃,和他母亲坐在小小的餐桌旁。她一边翻着作业,一边解释自己看不懂批注符号,也担心改错会耽误孩子。我才明白,那些沉默里藏着焦虑与无力。
回到学校后,我把长段文字反馈改成语音示范和修改对比图,邀请家长在群里晒出孩子修改前后的照片。慢慢地,对话框里开始出现提问和交流,蓝色屏幕不再只有安静的“已读”。
二、从点赞到发声:一堂公开课引发的家长群共鸣
那次公开课选的是《桂花雨》,我把朗读训练和片段表达融入同一节课,提前在群里发出邀请,请有时间的家长进教室听一听孩子的声音。
课堂上,我让学生分角色朗读,读到“桂花纷纷落下”那一句时,请他们闭上眼睛想象气味与画面,再用一句话说出自己的感受。平日发言总是含糊的小宇,站起来小声却清晰地说:“我好像闻到香味,心里很安静。”坐在后排的家长抬头看他,眼里满是惊讶。
课后,我把孩子们朗读的视频和几段真实表达整理成小片段发到群里,没有点评成绩,只记录他们怎样一次次修改句子、怎样在同伴的鼓励下开口。群里不再只有点赞表情,有家长留言询问朗读方法,有人分享晚间共读的困惑,也有人发来亲子阅读的照片。
对话逐渐展开,课堂里的声音延伸到家庭,家长群里的发声开始有了温度。群里的交流不再停留在通知与确认,作业修改有了回应,课堂朗读延伸到晚间共读,孩子在学校的变化能被家长看见,家长的困惑也能被教师听见。
那块曾经沉默的蓝色屏幕,慢慢成了交流作业细节与成长瞬间的窗口,家校之间的距离在一次次具体而真诚的互动中悄悄拉近。