新形势下，如何紧密对接行业需求，创新课程体系、教学模式和评价体系，提升高素质应用型人才培养质量，是高校特别是职业院校、应用型本科高校需要回答的问题。

近年来，为使学生适应迅速变化的就业市场形势，学习和获取用人单位所需的技能，国外许多高校开发了多样的“数字徽章”（Digital Badges）项目，为学生提供紧跟行业趋势的短期模块化技能培训证明。这些国外高校发展数字徽章的经验可为我国应用型人才培养提供有益借鉴。

作为世界教育强国，澳大利亚十分重视应用型人才培养，澳大利亚高校也走在开发数字徽章的前沿。本文将探究澳大利亚高校数字徽章的发展特色，并据此发掘对我国应用型人才培养的启示。

数字徽章的主要作用

根据2018年联合国教科文组织发布的报告《数字认证：对跨境学习认可的影响》（Digital Credentialing: Implications for the Recognition of Learning Across Borders），“数字徽章”指的是一种包含以下信息的可点击的徽章图形：某项成就、取得该项成就所需的工作、完成这些工作的证明，以及颁发徽章的组织、个人或实体的信息。与数字徽章关联密切的另一个概念是“数字证书”（Digital Credentials），即由特定机构颁发的数字化证书或证明，如学历证书、技能证明和成绩单等。因此，数字徽章可看作是数字证书的子集，一种不同于传统学位学历认证、主要证明持有者掌握特定技能的“微证书”（Micro-credential）。

数字徽章的出现和发展是一系列因素综合作用的结果：

首先是数字技术发展的影响。在当前信息技术飞速发展的社会中，人们同样需要采用新技术来认证包括非正式学习在内的广泛和多样的学习成果。区块链技术为开发数字徽章提供了重要的技术基础，让数字徽章与纸质证明相比更容易存储，且安全、防伪、可验证。

其次是青年群体的偏好和需求的影响。青年群体作为“网络原住民”，习惯于以数字化形式呈现和存储信息，也愈发重视通过网络空间扩大个人影响和挖掘就业机会。

再次是由于传统学历教育的局限。随着当下知识迭代速度不断加快，仅凭传统学历教育很难充分满足学生多样化的学习需求，契合社会发展所需技能缺口的数字徽章为人们提供了更多选择，成为传统学历教育的有益补充。

最后是未来以技能为基础的招聘导向。数字徽章的发展展现出当下许多用人单位注重实用技能的招聘导向，其为用人单位提供了除学历证书外证明求职者其他学习成果和技能的解决方案。

由此可见，数字徽章在高等教育领域的发展具有重要意义。德国波茨坦大学学者Dana-Kristin Mah总结了数字徽章的五大作用：一是激励作用，作为一种奖励的数字徽章有利于激发学习者的学习动机；二是识别和核验技能，特别是核验那些传统学历证书未能充分承认、却可以直接提升学生就业能力的“软技能”（Soft Skills），如沟通技能、协作技能和创业思维等；三是向利益相关者如老师或潜在雇主展示成就；四是帮助学习者捕捉学习记录，规划学习路径；五是提升学生在高等教育中的留存率，激励学生拓展已有技能或学习新技能。

澳大利亚高校数字徽章的发展特色

数字徽章在澳大利亚高校的高普及率很大程度上得益于澳大利亚政府的大力支持。据澳大利亚教育部官网，“高等教育微证书试点项目”（The Microcredentials Pilot in Higher Education）支持高等教育机构在教育、卫生、信息技术、工程、科学等重点领域建设微证书项目，以期在短期内提高学生技能，满足雇主和行业的需求。2023年以来，澳大利亚政府累计为该项目投资1850万澳元，完成两轮项目申报，支持40所院校的73个微证书课程建设和投入使用。

根据澳大利亚学习与教学质量指标（QILT）2024年发布的《学生体验调查》，澳大利亚的本科生对学校在其技能发展方面的支持呈现高满意度，满意率达81.1%。其同年发布的《雇主满意度调查》也表明，企业对澳大利亚毕业生的技能掌握情况比较满意，总体满意率达83.7%。澳大利亚能够拥有较高的人才培养质量和行业服务成效，一定程度上得益于数字徽章的发展。

据笔者分析，澳大利亚高校数字徽章的发展特色主要体现在内容开发、课程设计和技术支持三方面。

一是内容开发方面：紧贴行业和社会发展需求，重视精细化实用技能培养。

聚焦行业需求、培训具体技能的数字徽章可赋能学生的求职就业，助力培育具有较强社会适应能力和竞争力的应用型人才。相比于知识的广度，数字徽章更看重知识的精度，是针对具体技能的评估认证，且这些技能通常是用人单位所看重或急需的，这代表了高等教育不断向适应社会和行业发展需求的方向转变。

许多澳大利亚高校开发的数字徽章能够适应迅速变化的就业市场和行业发展需求，让学生获得更多更具针对性的技能。例如，皇家墨尔本理工大学（Royal Melbourne Institute of Technology University，简称“RMIT”）与企业和机构合作为学生提供用人单位所需的技能培训。一方面，行业合作伙伴的背书增加了数字徽章的专业性和权威性；另一方面，学校对数字徽章内容的定期检查，也将确保其响应最新行业发展趋势。

同时，完备的数字徽章体系也将为用人单位高效筛选最优秀、最适切的求职候选人提供便利。例如，RMIT与企业和机构合作搭建了数字徽章体系“RMIT Creds”，目前已广泛覆盖信息技术、情商培养、批判性思维养成、领导力培训等领域。

二是课程设计方面：采用模块化、堆叠性架构，提供短期灵活的培训服务。

为更好地促进学生对知识的消化，数字徽章项目的课程设计通常采用模块化架构，每个模块被视作一个“能力块”。课程设计者将主要技能细化为多个分支技能，每个模块讲解一个分支技能，多个模块的学习成效累计起来，共同构成学生对该项技能的完整学习体验。这种堆叠性的模块设计有利于学生利用碎片化时间学习，自行掌控学习节奏。例如，悉尼大学（The University of Sydney，简称“USYD”）开设的人工智能数字徽章项目包含5个基础学习模块和3场可回放的直播活动。在结束学习后的一周内，学员可自主选择时间完成融知识性和灵活性于一体的毕业设计，并在通过专家审核后获得由USYD颁发的“透彻理解人工智能（AI Fluency）”徽章。这样的课程设计方便学员在繁忙的工作日程中自行安排学习。

除在内部设计具有堆叠性的学习模块外，澳大利亚大学的数字徽章项目还会考虑各项目之间的关联，通过构建层次化的徽章体系，让学习者逐级接受挑战，累积学习成效。例如，澳大利亚托伦斯大学（Torrens University Australia，简称“TUA”）的项目提供6枚“智慧技能数字徽章”，每个徽章由6个学习模块构成。当学习者取得6枚数字徽章并完成专业实践评估后，可申请一门科目的学分认证，为继续深造做积累。

结合华东师范大学学者汪维富和闫寒冰的观点，上述模块化、堆叠性的课程设计可促进学习的个性化、针对性和高效率，与传统资历认证形成“协同认证”，并能够“重塑与时俱进的人才资历认证新话语体系”。

三是技术支持方面：依托先进信息技术，易于保存、分享、使用和管理。

相比传统纸质证书和成绩单可能存在盗窃、伪造和遗失的风险，数字徽章提供了诸多便利。首先，学生可自行查看、保存和管理自己的数字徽章，并在个人社交媒体账号和求职网站进行分享。在此过程中，学生既不需要经过学校的批准，也不需要支付任何邮寄和证件办理费用。其次，数字徽章有利于学生根据能力标签快速寻找合适的就业机会。例如，新南威尔士大学（The University of New South Wales，简称“UNSW Sydney”）与技术公司Credly合作开发的数字徽章能够显示相关技能标签，当数字徽章持有者在Credly平台点击该技能标签时，平台会自动为其匹配与该技能相关的工作机会，让数字徽章持有者了解有哪些相匹配的雇主正在招聘、自己适合什么岗位以及可能的薪资范围等。而且，数字徽章持有者还能直接在Credly平台完成职位申请，实现由技能认证到应用技能进行求职的转变。最后，颁发数字徽章的机构可查看其颁发记录，以追踪数字徽章在网络空间的展示和分享情况，不断完善数字徽章体系。

可见，数字徽章的便携性、可分享性、易管理性使其成为能够记载学习者完整学习记录的一种永久性资质证明。通过使用数字徽章，人们可快速地、不受时空限制地展示和分享学习成就。

对我国应用型人才培养的启示

依托信息技术、注重能力培养的数字徽章可为我国高校积极回应经济社会发展需求、培养应用型人才提供有益借鉴。

一是升级育人理念，培养适应经济社会发展需求的实用技能。

应用型人才培养需要适应经济社会发展的现实需求，以培养学生的能力为核心，重视知识的实用性和适用性。在开发方面紧跟行业需求，并以能力提升为重要评估导向的数字徽章可成为应用型人才培养的有力工具。一方面，部分数字徽章聚焦于容易被传统教育忽视，但却在人们工作和生活中发挥重要作用的“软技能”；另一方面，数字徽章还可被用来评估、激励和促进实践技能的发展，具有在重视实操能力的学科中得到深入应用的潜力。

二是完善课程设计，提供兼具弹性与层次化的能力进阶路径。

应用型人才培养是一个持续性过程，须注意完善课程设计，为学习者的能力进阶提供兼具弹性与层次化的实现路径。在这方面，数字徽章以能力为导向并具有正向激励作用的设计理念可提供参考。

首先，模块化教学能够分解教学内容，减少学生的畏难情绪，使学生在学习过程中自行掌控学习节奏，利用碎片化时间灵活完成学习任务；其次，各模块之间具有逻辑性、结构性和进阶性，可使学生逐级接受挑战，并获取相对客观、及时的反馈，激发内在学习动力；最后，层次化的数字徽章体系表明课程之间存在关联，便于学习者累积学习成效，实现能力进阶。

三是依托先进信息技术，优化教育评价体系及学习成果认证。

应用型人才培养要求优化教育评价体系，推动多种形式学习成果的认定、积累、转换、衔接，以便捷、可信的学习经历认证畅通人才成长渠道。数字徽章在教育评价认证方面的创新性，为应用型人才培养提供了借鉴。

数字徽章突破了传统成绩单和学历证书的评估局限，以动态的、发展的、全面的形式记录学习足迹，拓展了学习成果的认证范围。这种全过程、多维度的学习评价解决方案提升了评价的合理性、科学性和全面性。同时，其利用数字技术，提升了学习成果认证的透明度、可信度和便捷性，使学习评价向个性化与实用性方向发展。而数字徽章的持有者不仅可根据需求自由地进行徽章展示组合和形象构建，呈现富有个性化的学习经历，还可借助数字徽章分享学习成就，与潜在雇主或同行建立联系，助力职业发展。

四是加强协同育人，调动多方参与应用型人才培养体系建设。

多方参与、协同育人是应用型人才培养的题中之义。以数字徽章为例，其蓬勃发展关涉多利益主体，需各相关方协同努力。例如，提供符合行业需求的数字徽章项目、使用透明的认证流程、建立不同项目间的有效衔接，以及挖掘数字徽章广泛分享的渠道和潜力等都是需要统筹设计的系统工程，能够确保徽章的高美誉度、信任度和安全性。实际上，澳大利亚数字徽章的效力保障和良性发展正是基于学习者、高校、行业伙伴、用人单位、技术服务商、相关政府部门等的通力协作，只有这样才能实现人才供给侧和需求侧的精准对接，推动行业乃至整个社会的发展。

总而言之，澳大利亚通过政府政策支持、行业协作、对毕业生和企业开展长期跟踪评价等手段形成了较为成熟的数字徽章生态系统，其经验对我国具有一定的借鉴意义。例如，可通过政府主导的方式，推动数字徽章在教育和职业领域的应用，特别是制定统一的标准和监管规则，确保其合法性和认可度。与此同时，鼓励相关行业与教育机构开展合作，及时开辟前沿数字徽章项目，缩短人才供给响应周期，增强数字徽章的行业背书，提升技能认证的权威性和实用性。此外，还应建立毕业生职业发展和企业满意度跟踪评价长效机制，全面提升学校的社会贡献力。

当然，我国也须结合具体国情进行本土化策略调整。近年来，我国虽然在数字教育领域发展迅速，但部分地区的技术基础设施仍然薄弱，需有针对性地进行政策倾斜，为数字徽章等微证书的发展提供平台和技术支撑。同时，目前传统学历教育在社会中的影响仍然较大，数字徽章的推广需要更多的宣传，特别是通过用人单位对数字徽章价值的率先认可，逐步建立其社会公信力。最后，还须注意数据治理与隐私保护，确保数字徽章的发展符合《中华人民共和国个人信息保护法》及其他网络安全监管要求。

总体来说，我国可根据现实情况，有选择地借鉴澳大利亚高校数字徽章发展经验，培养充分实现个人价值、满足行业需求、服务国家发展战略的应用型人才。（作者 刘沫潇系北京外国语大学国际新闻与传播学院副教授、国家教材建设重点研究基地“大中小学外语教材研究基地”特聘研究员。本文系教育部重大项目“外语数字教材出版平台功能标准研究”[课题编号：2024GH-ZDA-ZH-Y-02]和中央高校基本科研项目“媒体深度融合下新形态高等外语教材的建设与应用现状”[课题编号：2024JJ021]阶段性成果）

来源：《神州学人》（2025年第7期）

作者：刘沫潇