阅读一本书，如果了解作者的独特生活和工作经历，我想对其理解往往会更深刻。

《打造儿童阅读环境》的作者艾登·钱伯斯（Aidan Chambers）1934年出生于英国达勒姆市北部乡村，父亲是伐木工和园丁，母亲主要做家务。他小学阶段英语和数学都表现不佳，看不出有阅读的热情。13岁时他转学来到伊丽莎白一世文法学校，又与其他17位同学一起被编入慢班。幸运的是，他在那里遇到了吉姆老师，终于懂得了阅读伟大文学作品的乐趣，懂得了阅读的重要性。吉姆老师带他去观看莎士比亚的戏剧，开启了他对莎士比亚戏剧的终身热爱。老师还鼓励他参加学校戏剧社及辩论社团，学习表演与演讲，并劝说他每周买一本书，以建设自己的个人图书馆。15岁那年，在读完劳伦斯的《儿子与情人》后，钱伯斯决心成为一位作家。

1957年，钱伯斯到一所高中担任戏剧教师，却感觉到教学与写作之间的矛盾。1968年，他决定辞去教职成为一位自由作家。由于对教育的兴趣，他开始面向教师和图书管理员开设讲座和工作坊。与一位美国杂志编辑结婚后，钱伯斯在第二年创办了顶针出版公司及《信号》杂志，他们的出版事业很快在国际儿童与青少年文学界获得好评。1975年开始，钱伯斯进入创作盛产期，接连出版了《课间休息》《在我坟上起舞》《现在我知道了》《收费之桥》《来自无人地带的明信片》，还获得卡耐基奖与安徒生奖。本次共读的《打造儿童阅读环境》与《说来听听：儿童、阅读与讨论》是由钱伯斯在培训教师和图书管理员期间的讲座内容结集而成。

《打造儿童阅读环境》这本书出版已有几十年，其中许多阅读理念早已成为中小学校的共识。由此，我想提供另一个视角的思考，即如何超越本书的天花板，从而走向更科学而专业化的阅读新空间建设。

假如我们把视线投向美国，就会发现这种科学而专业化的趋势有两条明显的发展路径。

第一条路径是随着理论研究特别是心理学及学习科学研究的不断深入，美国著名读写教育研究专家盖尔·汤普金斯（Gail E. Tompkins）1997年在所编的《语言艺术——内容与教学策略》（第四版）第二章第一节提出了“语言丰富的教室”这一概念，从学理上全面而精要地阐述了这个教室的构成、特征、功能、专用设施、不同年段读写中心的设计、课本与各类普及本书籍的分类以及多媒体技术等。而2019年由莱斯利·莫罗（Lesley M. Morrow）所编的《早期儿童读写能力发展——帮助儿童读和写》第七版中，更是大量引用了认知心理学、国际读写研究组织发布的研究论文、报告和专著，书中“环境”一词贯穿始终，共出现了177次。由此可见，对“阅读环境”研究已经取得了大量学术研究成果。

第二条路径是大学专家与一线教师紧密合作，不断拓展对“阅读环境”的实践探索，其中一个突出的研究领域是关于“图书教室”的建设问题。2002年6月，美国犹他州立大学的瑞依·卢泽尔（D. Ray Reutzel）和帕克·富森（Parker C. Fawson）合作出版了《你的图书教室——给予更强大教学力的新路径》，该书初步论述了“图书教室”不断增长的重要性及其主要功能，提出了支持儿童阅读的三大重要方式，即“读给孩子听”“与孩子一起读”以及“让孩子阅读”；2021年10月，美国学者苏姗·卡塔潘诺（Susan Catapano）和堪当斯·汤普森（Candace M. Thompson）合作出版《图书教室：读写教学的催化剂》一书，该书第一部分论述了“图书教室”的作用、组织与管理，第二部分由多位成功者的经验介绍和反思构成，读者可以看到“图书教室”在当代美国母语教育圈所产生的群体性影响力；2022年11月，美国得克萨斯州名师唐娜琳·米勒（Donalyn Miller）与密歇根州教师科尔比·夏普（Colby Sharp）合著的《你的图书教室常识指南——创建一个能鼓励、投入以及挑战的读者集体》出版，该书以一整年的“图书教室”创建过程为例，为一线教师提供了大量可供借鉴的实用细节。

总之，钱伯斯的《打造儿童阅读教室》一书确实是早期儿童阅读环境研究的奠基作之一，它特别适合对阅读环境感兴趣的教师阅读，而我上面提到的这些专业性更强的书籍，则适合有相当经验的教师继续深入研读。

（作者系浙江师范大学教师教育学院副教授）

《中国教师报》2025年08月20日第5版

作者：王国均