来源：滚动播报

（来源：千龙网）

语文课，不是讲清楚课文就算完成了教学任务。好的语文课，是能带领学生走进文字深处，读懂作者的内心，读出文字的力量，读出思维的成长。而这一切的起点，就在于文本解读。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，要从“教教材”走向“教语文”。这意味着，语文教学要围绕核心素养展开，要让孩子在语言中成长，在思维中提升，在文化中浸润。而这一切的根基，在于我们如何解读手中的文本。

如何提升文本解读能力呢？我给大家提供三个角度供参考：理解作者、尊重文本、激活学生。

第一，理解作者。每一篇文章，都是作者情感与思想的结晶。我们要学会“知人论世”，走进文字背后的“那个人”。比如，学习人教版五年级语文下册的《祖父的园子》，教师可以引导学生理解作者：不只是写一个园子，更是写童年的自由和心灵的归属。教师如果能带着学生去理解作者萧红的生活背景，学生就能更深刻地读懂文字背后的情感。

第二，尊重文本。不同的文体有不同的表达方式。散文重情，诗歌重意，说明文重理，议论文重论。教师要有“文体意识”，依体而读。比如在教人教版五年级语文上册《太阳》这篇说明文时，教师要教会学生梳理信息结构，而不是一味地抒情。

第三，激活学生。新课标强调“以学生为中心”，但个性化理解不是随意解读。教师要引导学生在文本的基础上展开联想和迁移。比如在学习人教版五年级语文下册《草船借箭》时，学生可以讨论诸葛亮的智慧，但不能脱离文本去想象他会不会开飞机。

面对不同文体有什么解读路径呢？

教散文，要感受情感的流动；教叙事文，要理清故事线，读懂人物心；教说明文和议论文，要训练逻辑与表达。比如讲《小英雄雨来》一课，教师可以借助人物卡片，帮助学生梳理雨来的成长轨迹。

当然，语文课不是一成不变的。教学设计要有预设，也要有生成。教师要围绕核心问题展开教学，但也要善于捕捉课堂的“生成点”。比如学生问：“如果蔺相如失败了怎么办？”这其实是一个极好的思辨点。

同时，教师要从“教课文”走向“共探索”，从“教师主导”走向“师生共读”。课堂上，教师要鼓励学生提问、质疑、反思，但也要引导他们“合理阅读”——以文本为依据，以语言为核心，以文体为线索。

围绕提高文本解读能力，我提出四点教学建议：

第一，三位一体解读文本。教师要从文本内容、文体特征、作者意图三个维度去理解课文。第二，强化教学设计的一致性。教学目标、内容、方法要相互呼应。比如目标是理解人物形象，教学内容就要聚焦人物描写。第三，构建“问题驱动”的课堂。问题要有层次、有挑战，引导学生由浅入深地思考。第四，沉浸阅读与批判阅读结合。教师要让学生既感受文字的美，也学会分析语言的逻辑。

文本解读，不只是读课文，更是读学生、读教育。我们要把文本解读与课程标准结合起来，把教学设计与学生实际对接，才能真正实现从“教课文”到“教语文”的转变。

文本解读能力，不是“读得快”，而是“读得准、读得深、读得活”。建议每天读一篇课文、写一段解读、问一个问题，日积月累，必能厚积薄发。

（作者单位：呼和浩特市赛罕区银河小学）