毋庸置疑，相对悠闲的假期也是教师自主成长的“黄金期”，假期培训总会“不请自来”。短短的培训既是“引领的闹钟”更是“督促的警钟”，精准把握和贴近教师教育教学工作需求，唤醒他们“审视自身知识缺项”“检视自身能力短板”“反思自身经验盲区”的研修自觉，不失时机地“抛砖引玉”“指点迷津”“旁推侧引”，激励、规范教师“短哪里、补哪里；缺什么、学什么”的研修实践，可以引领教师自主成长，驶入“研有方向困惑减、学有动力提升多”的健康快车道。

用好“身边师资”，不断优化旁推侧引成效，假期培训是教师躬身实践的“励志课”。各地各学校的发展姿态千差万别，教师自身的业务短板和实践困惑各不相同，无论是“阳春白雪式的高雅鉴赏”，还是“下里巴人式的淳朴互动”，如果无视种种差异因素盲目开展“一刀切式培训”，必然难以调和教师的口味，也难以化解教师的成长困惑，更让假期培训难以呈现出自身的“领航价值”。就地取材、自我挖潜才是最高效的途径，用好身边的不同学校、不同领域的“土秀才”，让他们走上培训讲台，展现他们贴近学校实际、挖掘潜在资源、生成创新模式的自主成长历程，无论“一个笨方法”打造出“一堂精品课”，还是“一个土念头”催生出“一个名品牌”，都会成为一堂极具旁推侧引效果的“励志课”，让教师在“眼前一亮”的同时主动对标对表，主动汲取蕴含其中的自主成长的智慧营养，在“土师资”的培训中学到适合自己的经验，扎根自身课堂，虚心求教同伴，期望中的自主成长姿态必然会悄然生成。

用活“检验实践”，创新抛砖引玉模式，假期培训是教师学以致用的“样板田”。“知是行之始，行是知之成。”毋庸置疑，假期培训的初衷自然是提升教师学以致用的专业素养。可很多时候，假期培训难以摆脱“一训了之”的困扰，看着一些教师在培训过程中畅谈育人理想和奋斗志向，在培训结束后依旧是佛系心境，让许多学校甚为苦恼。要把功夫放在创新“抛砖引玉式”的实践检验模式上，不断丰富请进来、走出去相结合的方式，优化“定期测试”“实地观摩”“撰写反思”等检验方式，促进教师吸收“培训营养”，提升自身素养、破解育人困惑、解决实践难题；不断创新融入式、体验式、沉浸式培训模式，特别是精心拓展“同课异构”“揭榜打擂”等研训实践，对培训成效进行持续性和针对性检验；不断完善跟踪检验机制，严格关注教师培训后自主成长状况，特别关注教师学以致用的自觉表现，推动“培训学习”向“自主成长”延伸、“要我提升”向“我要提升”转变、“希望作为”向“展现作为”拓展，引导教师在假期研修和日常育人实践中自觉锤炼自我，主动学以致用，切实让培训成效在教师育人实践中落地生根、开花结果。

用足“短板视角”，拓宽指点迷津途径，假期培训是教师主动成长的“审视镜”。教师在知识储备、业务能力、实践经验等方面的“短板素养”必然存在，也各不相同，因成长需求的差异，必然要求假期培训用足“短板视角”，引导教师善于与“短板”叫板，紧扣教育工作实践这个落脚点，既要深入其中了解一线教师需要什么、实践中存在哪些困惑与问题，做到“目中有短板”，才能有效规避“培训短板”，有的放矢“找短板”，量体裁衣“补短板”，精准射中教师专业成长的靶心；又要借助读书式、观课式、会诊式等形式多样的培训实践，帮助教师拓宽“短板视角”，引导他们从不同视角检视自身的“外显短板”和“潜在短板”，及时找到“弥补短板”的方法和路径，并将这些看起来微不足道的剖析环节视作自主成长的“审视镜”，查漏补缺，在育人实践中主动提高能力本领和工作成效；更要结合“补短话题”深入探讨，引导教师不仅可以直面自身“短板急症”，见招拆招“化解短板”、对症下药“治愈短板”，更可以强化“短板预判”意识，在心理、情绪、手段上早做准备，让“自我应对”走在“短板危机”前面，才可以把问题消灭于萌芽，让教师在自主成长中少走弯路。

“领航专业成长”才是假期培训最美模样。只有细致规划“认同线路”、有效组织“觉醒实践”、有效催生“成长自觉”，假期培训才会在引领教师自主成长的实践中找到最佳定位。

（作者单位系山东省枣庄市市中区教体局）

《中国教师报》2025年08月27日第13版

作者：贾宪章