编者按

随着8月接近尾声，暑期已快结束，将近两个月的假期是否冲淡了广大学子上一学期的学习成果？一学期的努力会付诸东流吗？国际社会用“暑期滑坡”（Summer Slide）来形容假期中的学业退步现象，并从家庭、政府、学校和社会多个维度，探求应对“暑期滑坡”的有效策略。今日，本版刊发特稿，分享新加坡、澳大利亚、加拿大等国如何破解“暑期滑坡”症，以飨读者。

自1906年以来，全球多项研究表明，相较于持续学习者，暑期中断学习的学生普遍存在显著的知识遗忘和能力退化现象，这一现象被称为“暑期滑坡”。其间，一项名为《暑期对学业成绩的影响》的国际研究显示，学生的暑期学习损失相当于整年中一个月的学习进度，每个学生的阅读能力平均退步幅度为17%—28%，数学成绩的退步幅度则更为明显，高达25%—34%。更值得注意的是，“暑期滑坡”容易造成学业成绩进一步分化，使学习困难学生面临同伴嘲笑或社交孤立，形成较大心理压力，甚至可能成为校园欺凌的潜在受害者。因此，破除“暑期滑坡”的负面效应，让学生平稳、充实、有意义地实现假期与新学期的过渡，是关系学生成长的重要议题，并成为国际社会的普遍共识。

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家庭：

在学习与成长之间寻找平衡

新加坡学生在求学过程中须经历多轮考试，每次考试后学生都将被分流至不同类型的学校，使得学校和家庭在任何阶段都不敢松懈。在假期中及假期后进行“适度补习”，成为家长群体的普遍选择。

在注重学业表现的同时，关注孩子科技素养和坚韧品格的培养，成为新加坡家庭贯穿假期和新学期的不变主题。家长们普遍青睐参与式学习，积极带孩子参加各类互动展览和科学实验。户外活动同样备受重视。新加坡家长鼓励孩子参与各类户外挑战项目，包括皮划艇、站立式帆板、攀岩、徒步、斜坡滑车、定向越野等，以此强健体魄、锤炼意志。近年来，新加坡亲子义工活动日益普及，越来越多的家长选择利用业余时间与孩子携手投身志愿服务，在服务社会的过程中培养下一代的责任意识和沟通能力。

与新加坡形成鲜明对比的是，澳大利亚的教育理念尤其重视家庭教育氛围的营造。“学中玩”和“玩中学”的模式有助于实现假期与学期之间的无缝衔接。澳大利亚家长普遍会主动参与孩子的学习过程，通过共同探讨和实践培养孩子持续的学习兴趣，而非强制灌输知识。这种教育方式更倾向于将学习融入日常生活，让孩子在自然轻松的环境中保持求知欲和学习动力。比如，澳大利亚家长认为，数学技能在暑假期间更可能出现滑坡。因此，很多澳大利亚家庭会将数学知识巧妙地融入日常生活：烘焙时让孩子帮忙称重食材、计算时间，购物时让孩子计算找零和折扣，家庭旅行时讨论路线和距离，甚至在睡前通过计时、倒数等小游戏练习数学思维。通过这些生活化场景，澳大利亚的孩子们在不知不觉中巩固了数学知识，提升了解决实际问题的能力。

加拿大家庭支持孩子提升学术能力，但更加关注培养他们的社会情感、体质健康、生活体验等综合素质。例如，加拿大尼亚加拉地区学生普遍喜欢参与一项名为“男孩女孩俱乐部”的学习营活动。该学习营基于学生经验开展艺术、手工、运动、游戏等活动，遵循生活主题与学科知识相结合的原则，如通过户外活动教授生物地理常识等。营地活动为青少年提供了一个宽松和安全的环境，有助于自由地学习、成长和发展。这种“隐性学习”、“情境教育”、“体验学习”的项目模式，不仅培养了参与者自信、独立、领导力、健康生活等态度技能，还增加了学习乐趣，增强了与学业知识的衔接，成为平衡假期休整与学期学习的有效方案。

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学校与政府：线上线下结合提供保障

各国或以线上为主，或采用线上线下相结合的方式，确保暑期之后教育服务的持续开展。新加坡教育部和新加坡科技局共同开发了数字化学习空间，帮助中小学生在课后建立自主学习新模式。一是提供优质学科课程资源。除电子教科书外，还包括视频、在线作业等资源，使新加坡学生能自主灵活地复习旧知识和预习新知识。二是支持教师的及时指导。通过渐进式测验、智能指导系统，新加坡教师能够监测学生的学习情况并进行精确干预。三是为学生提供交互式工具。新加坡学生可以借助互动思维工具与同伴及教师分享学习成果、讨论学习困惑以及交流学习技巧等。新加坡教育部还与该国人工智能教育技术研究中心合作开发了自适应学习系统，不仅可以实现个性化学习，允许速度快的学生持续开展进阶学习，还可以实现自动反馈，识别学生的错误，分析错误原因，对学习进度慢的学生尤为友好。

澳大利亚的许多学校鼓励高年级学生使用在线学习平台进行自主学习和复习，如“学习阶梯”、“可汗学院”等。这些平台设计了互动题目、学习视频和自我测试等栏目，帮助孩子巩固假期知识。在线辅导课程将专业的学科辅导与趣味性相结合，既满足了澳大利亚学生的学习需求，又避免了学习压力的增加。在澳大利亚，许多学校和家长并不排斥孩子们使用平板电脑。许多澳大利亚学校和社区会推荐或搭建基于游戏的数学学习平台，让孩子们在趣味十足的线上环境中培养数学技能。

加拿大则采取线下线上并行策略，全面保障暑期之后的教育质量。部分加拿大中小学实施学业衔接和补偿性干预措施。近年来，加拿大安大略省启动“追赶计划”。该计划通过6200万加元专项拨款，构建起分层分类的学习体系，其中线上课程采用模块化设计，学生可按兴趣自主选课；线下学校更加关注缩小学业差距，开设英法双语的学分课程、基础学科强化课程、原住民语言保护课程及科学、技术、工程和数学（STEM）课程等。安大略省通过多方合作开发了在线学习资源，目的是帮助家长掌握促进学生学习的有效策略，提升家庭教育水平。以“TVO kids”学习互动平台为例，该平台专门为学前及小学阶段儿童设计，采用视频教学和游戏化奖励机制，所有学习资源均严格遵循公共教育课程大纲开发，并经过教育专家指导下的课堂测试验证。平台采用开放式学习模式，家长和孩子可根据个人时间安排、兴趣偏好和学习需求自主选择活动内容，不受强制性要求或进度限制。

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社会：营造良好阅读氛围及体验

阅读能够锤炼心境，是抵御“暑期滑坡”症的良方。新加坡被称为“终身学习，全民阅读”的国度，社会阅读氛围潜移默化地影响孩子。例如，新加坡公共图书馆为孩子提供了丰富的资源，其中最具特色的是以海洋生物多样性为主题的儿童生物多样性主题馆。该馆设计了潮间带、公海区和潜水艇室三大沉浸式体验区，通过互动装置和人工智能技术，让孩子们在阅读海洋生物书籍的同时，获得趣味性学习体验。

许多澳大利亚家庭会制定“家庭阅读计划”，比如设置家庭阅读角、睡前共读故事、家长做早餐时让孩子朗读新闻等，营造良好阅读氛围。澳大利亚各地公共图书馆会发起“阅读挑战”活动，有时还配有奖励机制，鼓励孩子自主选择书籍，记录阅读历程，保持阅读习惯。澳大利亚维多利亚州、昆士兰州、新南威尔士州等地还会发布官方书单，推荐适合不同年龄段学生的优质读物。通过这些举措，澳大利亚的孩子们不仅保持了阅读能力，还培养了自主选择和终身阅读的习惯。

阅读同样成为加拿大教育实践活动的重要载体。以加拿大多伦多公共图书馆为主导，联合加拿大多部门实施的“阅读俱乐部”项目得到了加拿大道明银行的资金支持。“阅读森林”项目由安大略省图书馆协会联合当地教育局、各公共图书馆及教育非营利性组织共同开发，并与出版社、数据库商、作家和插画家等专业力量开展了全面合作，不仅得到了充足的物力、财力支持，也吸纳更多志愿者参与活动组织，每年有超过27万名读者参与其中。

综上而言，“暑期滑坡”主要是针对学生知识学习而言，走出过分注重知识学习的传统思维，把孩子的健康成长和全面发展作为真正的教育目标，才是抵御“暑期滑坡”症的核心所在。全球实践表明，学习的目的不仅仅是取得“成绩”，不应局限于课堂和课本，更应融入生活的方方面面，让孩子实现真正的“成长”。通过兴趣驱动、生活化学习、家庭和社区的共同参与，孩子们假期后不仅能够保持学业水平，更获得全面的发展和成长。对于家长和教育工作者来说，最重要的不是担心孩子在假期“滑坡多少”，而是帮助他们保持对世界的好奇心和探索欲望，让学习成为一种自然而然的生活方式。澳大利亚教育界倡导：“学习不只是坐在书桌前，生活本身就是最好的课堂。”

（作者单位：中国教育科学研究院，刘晓楠系该院副研究员。文本系该院“中小学生欺凌概念界定及分类标准的国际比较研究”［GYJ2023032］成果）

《中国教育报》2025年08月28日 第10版

作者：郭潇莹 刘晓楠 郄芳