阅读一页页革命家书、瞻仰一面面自制红旗、观看一段段抗战影像，这些浸润着历史温度的暑期实践作业，正重塑着新时代青少年的精神世界。活动中，孩子们翻阅抗日将领的家谱，聆听烽火岁月中的家国故事，那些发黄的纸页和鲜活的往事，让历史不再是书本上遥远的知识，而成为可感可触的精神传承。今年暑假刚刚结束，但立体式的红色主题假期作业给学生们留下了深刻印象——它们已悄然突破传统的“读书写感”单一模式，正在走向多样化、沉浸式和常态化的新阶段。

形态变化：红色作业更加立体和多样

红色作业的发展轨迹，折射出新时代学校德育方式的转型。早期的红色作业多以“读书写感”“心得体会”等形式出现，学生的参与停留在书写与复述层面，难以与历史、现实产生深度联结。随着教育理念更新与实践深入，这类作业逐渐突破了单一的文本形态，开始呈现出更加立体和多样的面貌。

首先，作业形式日益扩展。文字书写不再是唯一选择，绘画、影像、调研、宣讲、创意设计等多种方式纷纷进入学生视野。多样的形式下，青少年能根据兴趣和特长选择表达路径，使红色教育的吸引力和包容度显著提升。第二，学习方式发生转变。学生从被动接受走向主动探究，从课堂走向社会。他们通过调查研究、社会实践、艺术创作，亲身参与历史与文化的再现，角色由知识听众转变为故事讲述者和价值传播者。在此过程中，红色教育由纸面叙述延伸为实际行动，知识与体验彼此交织。更重要的是，作业的价值功能得以拓展。它不仅承载着历史知识的传递，更滋养着青少年的精神世界。通过与革命故事的对话，他们逐渐理解信仰的力量；通过与家庭和社区的互动，他们深切感受到责任与担当的厚度；通过与同伴的交流，他们在表达与分享中形成积极价值观。慢慢地，红色作业已不再局限于“完成任务”，而是逐渐成为塑造价值观与精神品格的重要机制。

红色作业从单一到多样，体现出教育理念的深化与更新。这揭示了新时代学校在价值引领上的主动探索——知识传授与精神滋养并重，书本学习与体验创造互补，红色教育因此焕发出勃勃生机。

触动心灵：引发体验与表达的深度共鸣

让红色作业真正触动心灵，并非易事。相比于单纯的知识灌输，体验与表达是走向深度共鸣的关键。只有当青少年在身临其境的氛围中感受历史，在主动创造的过程中表达感悟，红色精神才能从外部叙事转化为内心自觉。

沉浸式体验往往是情感触发的起点。走进纪念馆、参观革命旧址、复刻历史场景，这些看似简单的行动，能让学生获得远比课本学习更真切鲜活的体验。当他们在展厅里看到烈士遗物，在山道上感受行军艰辛，在仪式中齐声诵读誓词，历史就不再是抽象的符号，而是一种可以触摸、可以感受的生命力量。这种切身感受往往能留下深刻烙印，成为心灵深处的精神坐标。

体验之后，多维表达是进一步深化认知的重要环节。单一的读后感，往往难以承载复杂的情感和思考，而视频创作、绘画手记、舞台剧表演等形式，让学生在“再创造”的过程中主动加工历史信息。他们用镜头捕捉革命遗址的生动影像，用画笔定格抗战老兵的笑容，用歌声传递信仰的力量。他们所表达的不仅是对所见所感的记录，更是自我叩问与价值认同的过程。在作品完成的那一刻，思想触动便已转化为精神自觉。

更值得注意的是，表达并不止于个人层面。当作品通过校园公众号、社区展览、网络平台等渠道传播时，红色故事便“走出笔记本”，进入到更广阔的社会空间。在这一过程中，学生从单纯的“接受者”成长为“传播者”，不仅增强了成就感和使命感，也促使他们意识到，红色记忆的守护与传递不仅关乎个人修养，更是一种社会责任。由此，红色教育实现了从“自我教育”到“教育他人”的价值延展。

体验与表达相辅相成，构成了红色作业的“双重路径”。没有体验，就难以获得真切情感；没有表达，就难以完成价值升华。唯有两者紧密结合，红色教育才能真正入脑入心，在青少年的精神世界里留下长久印记。

常态化之路：机制构建与长效育人

如何让红色作业不只火在长假，而是“全年一盘棋”？关键在于建立机制、形成合力。笔者认为，可从以下几个方面发力。

制度设计应有前瞻性。教育行政部门可在课程标准、综合实践活动评价中进一步明确红色教育相关要求，鼓励学校将红色作业与德育考核、综合素质档案有机结合，使其不再是临时“加餐”，而是教育全流程的关键一环。同时，地方教育部门应探索建立区域性指导方案，推动不同学段形成螺旋式递进的红色教育链条，让小学生的直观感知、初中生的历史理解、高中生的理性思考互为支撑，形成层层递进的育人路径。

强化资源供给应有持续性。博物馆、纪念馆、文化馆等公共机构可以尝试与学校建立常态化合作机制，推出专题课程与研学线路，避免活动流于一次性的参观打卡；充分利用数字技术开发红色资源库，让学生能随时随地“云探访”革命遗迹、“云阅读”历史文献；通过AR/VR等新兴技术打造沉浸式学习场景，让红色文化以更符合青少年认知习惯的方式进入日常生活。

构建多样化的评价体系。红色作业的价值不在于完成数量，而在于获得深度的情感体验以达成价值认同。因此，应避免单纯以“篇数”“字数”作为考核标准，而是要通过成果展示、交流分享、同伴互评等方式，激发学生从心底“愿意做、乐于做”。同时，教师也要充分发挥引导作用，关注学生在完成作业过程中的思考深度与情感真挚度，让评价真正回归到育人本质。

形成家校社共育整体合力。家庭是学生价值观养成的第一课堂，社区是他们社会实践的重要场域。只有当家长积极参与、社区主动融入、学校科学引导时，红色教育才能在多方主体的协作中真正“落地生根”。目前，许多地方已经探索建立“家庭作业+社区展示+学校总结”的联动模式，让孩子的红色学习成果不仅停留在作业本上，更能在社区展厅、家长课堂中展示、交流，从而真正发挥示范辐射效应。

（作者：常甜，系华南师范大学教育科学学院副研究员）