最近一轮新课改，可称得上有史以来

“理论更新速度最快”的教育改革了吧！

在短短的几年内，不仅出现了很多热门词汇

从“核心素养”

到“大单元/大概念/大情境/大XX”系列

到“跨学科主题学习”

如此种种，

绝对称得上“乱花渐欲迷人眼”！

很多老师觉得无所适从……

但，请大家记住：

任何现象，如果看起来很复杂，

说明它只是某种“表层”的现象

当我们能够向深层追寻

一定能够找到支配这些全部现象的

统一的、内在的”实质“！

（当下流行的“大概念”一词，也有类似的意思）

——正如牛顿运动定律一样

世界上的运动现象是纷繁复杂、多种多样的

而理解这些复杂、迥异的运动的关键，

是能否找到一个统一的、内在实质！

这种摒弃“表层思维”方式

追求“最底层规律”、“本质”的思维方式

显然是更为高明、有效的思维方式

新课改的这些热门词汇的内在实质是什么呢？

从“教”的角度，

恐怕难以清晰揭示

我们只能向“教”的底层去寻找答案！

“教”的底层是什么呢？

毫无疑问，是“学”！

或者说，是“学习的机制”

同样毫无疑问的是

“学”的最底层

当然是脑的学习机制！

——也就是“学习科学”的研究领域！

以下王珏老师就从学习科学的角度

对新课改热词背后的共同本质

以及核心要素进行一些解读

希望能对大家有些启发。

其实，这些新课改热词背的后，

都指向同一个问题：

• 学生对知识的“真正理解”是极为困难的！

认知心理学中有一个说法：

“理解”与“记忆”，是很难用简单的方式区分的！

事实上，在现实的教学中

从教材、到老师的教、到学生的学

“以记忆代替理解”现象大量存在！

因此，要想使教学更加有效

从课标、到教材、到教学、到考试

必然就要指向“真正理解”、“深度理解”

——而这，正是新一轮改革课程所指向的核心！

脑的学习机制比较复杂

而且还在不断深入研究中，

王珏老师另辟蹊径

结合当下教学的难点、课改的热点，

只用下面一幅图说清这个问题！

这张图表达了“知识与思维”的关系

以及学习的基本原理！

这张图分为几个部分，

王珏老师带着大家一点一点解析。

请先看右上角：

学生为什么看到知识，往往一脸懵？

（即使有时学生似乎能理解知识的“逻辑”，但往往也不知道这个知识说的是什么）

这是因为，知识的实质

是对外部世界（某个切片）的描述、解释、预测、甚至干预

——显然，

学生不可能只通过“知识”本身的描述

自动化地获得对相应“外部世界”的了解！

（除非学生本来就了解，比如家传……）

那怎么办呢？

让我们换个角度思考，答案就非常显明：

• 那些“学科专家”，是如何从头创造知识的呢？

显然，专家必定

首先对“外部世界”建立感知！

——如果连一丁点“感知”都没有，

那就谈不上“描述"、”解释“了！

正如亚里士多德所说：

心灵中的事物无一不是通过感官经验而来

——所谓井蛙不可语海，夏虫不可语冰

——先天性盲人不可能/也不需要建立“颜色”和“光”的概念

因此，无论是对于学科专家（大牛)，

还是对于学生（小白）

”建立理解“的第一步，

必然是建立与知识相关的”经验/体验“

——如果学生有相关经验，则激活之

——如果学生没有相关经验，则需要通过感官建立体验、或经验

把上面这句话翻译一下，就是：

学生的学习，必须要置于一定的”情境“之中

即所谓“情境化教学”！

王珏老师为此专门发明了一句口号：

无情境，不教学！

创设合理、有效的情境，

对于学生“建立理解”是至关重要、不可或缺的！

理解了“理解”的第一个要素——情境

就很容易理解新课标特别强调“生活情境”、“体验”、“真实情境”了吧！

不过，只有情境显然远远不够！

——这最多称之为“经验”，而非“知识”！

经验如何转变为知识，

有一个非常关键的过程！

哲学家康德对此给出了一个精简的论断：

• 未经概念化的感觉及经验，无法产生知识

先来看“概念”一词，

它无论是对于知识、对于语言、对于思维

都是基石性的！

对于知识来说，

“概念”是构成知识的最基础单元

概念之间的关系，构成了原理

一组相关联的原理，构成理论

因此，不理解“概念”的实质意义，

就不可能真正理解学科知识！

——即使学生会解题、会熟练解题、会解难题，

也不能视为他“真正理解”！

因此，根据上面两位哲学家所述：

概念是从人的“感官/经验/体验”中，

经过一定的思维加工过程

最后经“抽象”而来！

显然，如何进行“思维加工”和“抽象”

就是建立“理解”的另外一个关键！

关于“抽象”的第一个问题是：

人类用于“抽象”的基本工具是什么？

——是符号（包括语言文字）！

由此可见，

一切语言文字符号，必然是抽象的！

也必然是难以理解的（如果没有经验作为支撑的话）！

第二个问题则更为关键：

人类用来“抽象”的思想方法是什么？

或者说，有哪些？

——思想方法有很多，每个学科也不一样

但有一个最基本的、完全通用的思维方法：

归纳（共同特征）

对此，在哲学领域、认知心理学领域都有着明确的描述：

• 人脑中的“概念”， 并不对应某个具体事物，而是一类事物的共同特征经过抽象、概括后，所形成的语言或符号表达。

一旦我们理解了概念的核心是“共同特征”，

大家是不是马上就能理解“大单元”了呢？

——有些知识，其“共同特征”并不明显

（比如对文学、历史的理解）

这就需要增加“案例情境”的数量，

以便于学生开展归纳、抽象、概括，

从而把握住“共同特征”

才能掌握概念的“实质含义”！

（当然案例的质量也非常重要，好的案例便于学生开展思维加工。但是很多教材中的案例质量并不高，导致学生抽象比较困难！）

思维加工除了“归纳”这一最基本的方法外

（以及与之密切相关的分类、比较、综合、概括等）

还有诸如“演绎”等基本思维方法

它是用逻辑推演的方式（包括数学），

找到知识之间的逻辑关联性。

此外，每个学科也有自己“独特的思维方式”

——即当前流行的热词“大观念”！

从上图中，我们可以清晰地看到：

“思维”的作用机制，

（首先）是作用于情境、生成知识/概念的

以上过程，我们可以用下图来简化表示：

理解了上述“对知识建立真正理解”的机制剖析

相信大家能够认同王珏老师的如下论断：

真正的理解，必然是知识生成过程在学生脑中的某种“复演”。没有这种复演，就不可能有真正的理解！

再次回顾、总结一下这幅图的意义：

• 知识（以“概念”为代表）本身是无法直接被理解的

• 知识的理解，必须要基于“感知/经验/体验”（可以概括为“情境”），

并开展恰当的“思维加工”，最后通过“抽象”

才能得出知识（概念/原理/理论）！

• 思维加工的对象，是“感知/经验/体验/情境”

  思维加工过程/方法，或者说“专家思维方式/大观念”，是关键中的关键！

  思维加工结果才是“知识”。

所谓“学科独特思维方式”、“知识创造过程”

对于老师可能还是比较陌生

王珏老师还找到了数学、物理两个学科

讲“真正的大观念”的书来举例说明

（我总觉得，只讲“大观念”重要、而不揭示学科大观念，总觉得有点“站着说话不腰疼”的意思。。。）