以评价改革激发班主任育人活力
要改变班主任的工作状态，需要从教育评价机制入手，调整评价标准，建立科学、全面的评价体系。近年来，我们以改革优秀班级评价机制为杠杆，撬动班主任管理体系的系统变革，变约束为赋能，有效激发了班主任队伍的活力和创造力。
我们通过广泛调研，凝聚教师、学生、家长共识，构建了以班级文化、师生关系、学生发展为三大维度的班级发展性评价体系。第一，我们改变以往重环境布置的浅层评价，更看重班名、班训、班级公约是否真正深入人心，是否形成富有特色的班级精神气质。我们鼓励班级自主申报“书香班级”“运动达人班”等特色目标，实现“一班一品”的个性化发展。第二，我们将师生关系、同伴关系、家校关系纳入核心评价维度，通过科学设计的《学生校园幸福度问卷》和《家长满意度调查》进行量化评估，并将其定位为诊断性评价，重在为班主任提供改进依据。第三，我们将评价视角延伸至德智体美劳五大方面，不仅注重学业成绩，更注重学生的体质健康、艺术素养、劳动技能等，引导班主任关注学生的全面发展。
科学的指标体系需配以人性化的实施策略，才能真正赋能于人，我们探索了四大策略。一是变评判为协商，尊重班主任主体性。在“班级文化”评价上，我们采用“协商式评价”。学期初，班主任与学生共同拟定班级发展目标并申报，期末时学校再依据目标达成情况进行评估。这种方式极大地尊重了班主任的带班自主权，激发了其创造热情。二是变模糊为可视化，强化激励即时性。我们将“一日常规”评比结果通过教室门口的“文明班级展示栏”进行可视化呈现。每周发放单项奖章，集成文明班级奖杯，这种公开展示，给了班主任和学生持续的正面反馈。三是变独担为共享，体现育人全员性。我们明确规定，获评“优秀班级”的荣誉属于全体科任教师。在绩效激励中，班主任、副班主任、科任教师按不同系数共享奖励。这一机制推动所有教师形成育人合力，也让班主任在工作中更有支撑、更有底气。四是变终点为阶梯，注重成长发展性。评价不是为了鉴定，而是为了发展。我们对评价数据进行深度分析，形成详细的诊断报告反馈给班主任，明确指出优势与待改进之处。
近两年来，我校家长满意度从92.35%稳步提升至95.30%，班主任在各类赛事中崭露头角，家校共育氛围愈发和谐。更重要的是，班主任们的职业心态发生了深刻变化，逐步从“要我干”变成了“我要干”，从被动执行转向了主动创造。
（作者系湖南省长沙市天心区湘府英才益清小学党支部书记、校长）
《中国教育报》2025年10月17日 第05版
作者：孟新