周五巡班时，看到中班保育老师正忙碌地清洗玩具，幼儿则在区域游戏中自主活动，两位带班教师专注观察指导。这一幕看起来很温馨，却让我不禁思索：玩具的清洗消毒作为保育常规工作，是否仅是一项后勤任务？它能否超越单纯的卫生管理，成为幼儿参与的学习机会？我决定与中班教师、保育老师开展一场微教研活动。

识别问题：

保教分离不利于幼儿学习

教研现场，我抛出观察到的现象——玩具清洁由保育老师全权负责，幼儿未参与其中。然后以“保育与教育是否割裂、儿童主体性是否被忽视、课程资源是否充分利用”三个问题引发教师的思考。大家在研讨后认为，当前幼儿园保育工作往往被视为后勤事务，由保育老师独立完成，而教师则专注于教育活动。这种分工无形中剥夺了幼儿参与真实生活实践的机会，也弱化了保育工作的教育价值。

在找到问题症结的基础上，大家开始发表观点。龙老师说：“幼儿并非等待被填充的‘容器’，而是能通过亲身实践建构知识的主动学习者。清洗玩具的过程，可以成为他们探索材料特性、理解清洁原理的科学探究活动。”博文老师说：“清洁活动可以通过角色扮演、任务挑战等方式，转化为幼儿喜爱的游戏，而非枯燥的劳动。”

理念同频：

理解幼儿的学习逻辑

基于上述讨论，我向教研组提问：“如何打破保育与教育的界限，让清洁活动成为幼儿深度学习的机会？”“幼儿的参与面临哪些实际困难？如何设计阶梯式任务？”“清洁活动能否与五大领域目标有机融合？”

在微教研活动中，面对保育老师“可能弄湿衣服”“拖慢进度”和教师“幼儿能力有限，洗不净”的困惑，我并未直接给出答案，而是通过三个层面的引导促进团队深度反思。首先，我们共同剖析了这些担忧背后的教育观念：当我们担心弄湿衣服时，是在保护幼儿，还是在考虑自己的工作便利？对“洗干净”的标准判定，是基于卫生要求还是对幼儿能力的不信任？

其次，我们重新审视了活动价值的评判维度：是追求“高效完美的清洁结果”重要，还是让幼儿通过试错获得“湿了衣服才知道要挽袖子”等直接经验更有价值？这种专业对话让团队意识到，我们常常用成人的效率逻辑替代幼儿的学习逻辑。

最后，我们达成关键共识：幼儿教育中的“卫生标准”应该包含双重维度，既要达到基础清洁要求，又要实现“通过清洁获得发展”的教育目标。这个认识转变，为后续“玩具清洁日”的设计奠定了理念基础。

实践创生：

从成人包办到幼儿主导

基于教研中达成的共识，我们开始将理念转化为行动。中班组开展了为期一个月的“玩具清洁日”行动研究，其核心目标发生了根本性转变：从关注“如何把玩具清洗干净”的结果导向，转向探索“如何让清洁过程成为幼儿学习契机”的过程导向。

教师先通过圈谈活动引发幼儿思考：“玩具为什么会变脏？”“怎样才能让它们变干净？”幼儿用放大镜观察玩具缝隙，发现了黑点、黏腻，进而讨论“灰尘是从哪里来的”，这正是健康教育的最佳切入点。通过讨论和观察，他们开始关注“清洁”的必要性，并尝试提出解决方案，幼儿自主分成清洗组、冲洗组、晾晒组和检查组。他们在用牙刷清洁玩具缝隙的过程中发现，力气太大会刷掉玩具上的图案，从而学习精细动作与力度控制，他们用标记牌区分“已清洁和待清洁”，自然渗透分类与计数。

幼儿在清洁过程中展现出令人惊喜的能动性：有的发现“毛绒玩具不能泡水”而主动调整清洁方式，有的提出“先用吸尘器吸灰尘”的创新建议。这些生动的案例证明，当幼儿从任务的被动接受者转变为活动的主动建构者时，他们不仅掌握了分类、清洁等生活技能，更在亲身体验中建立了卫生习惯与健康生活的深刻联结，责任意识得到自然生长。

之后，幼儿用绘画、照片或简单符号记录清洁过程，并在集体分享时讨论“今天哪个环节最有趣”“下次怎样做得更好”，这样的反思促进了幼儿的深度学习。

保育老师“原来我的工作也是课程”的感慨，标志着保教工作者专业认知的关键突破。带班教师也通过此次活动拓展了课程视野。照料植物时能感悟生命更迭规律、摆放餐具时可以提升空间规划能力……这些日常环节都被重新定义为教育契机。

（作者系江苏省宝应县开发区实验幼儿园副园长）

《中国教育报》2025年11月09日 第02版

作者：高丽丽