关注中小学过度教研的问题

作者|林荣秋

中小学教研工作对于提升教育质量至关重要，真正教研会成为教师解决困惑、分享智慧、提升能力的“加油站”和“孵化器”。当下，中小学“过度教研”已成为当前教育生态中一个不可忽视的问题。教研活动在数量、形式、内容或要求上超出了合理边界，对教学实践产生了负面影响。过度教研的表现。

一、活动数量频率高，教师迷思

频繁组织各种研讨会、观摩课、集体备课、课题汇报等，挤占教师大量的备课、批改作业、与学生交流乃至休息时间。教师疲于应付各种教研任务，感觉“不是在教研，就是在去教研的路上”。有不少专家，不仅热衷抄袭别人，而且习惯抄袭自己，把政策方案当作圣经，把自己当作牧师，把对面交流的老师当作迷途的羔羊，迫不及待地“点化”一线教师。世间所有的人，都懂得要自渡。世间所有的事，都有因果。本来他们就渡不了自己，却偏偏自信地要渡别人。

二、形式主义严重，实效性差

教研活动流于形式，追求“高大上”的理论、时髦的概念，但与一线教学实际脱节。强调“留痕管理”，要求提交大量计划、总结、报告、照片、录像等，消耗教师精力在文字和材料整理上，而非教学反思与改进本身。

活动流程化、套路化，缺乏深度互动和真问题研讨。所谓“沙龙”的只见沙不见龙，演变为乌龙。所谓的“直播”只是无人欣赏后的孤芳自赏。

三、内容“内卷化”，主题“空心化”

过度聚焦于“模式创新”“特色打造”，追求标新立异，忽视了学科核心素养、基础知识与基本技能的扎实落实。有的所谓外家，老生常谈连带人云亦云，稀释学识；有的教授用叙事和细腻拉长课堂，博取学时。

有的授课内容无物，却用课件的过度雕琢，耗费大量精力掩盖虚空，对专业提升乃至教学质量提升效果有限。

四、评价标准单一，加重负担

将教研活动参与度、课题立项、结题数量、发表论文和获奖情况等作为教师评价、晋升的核心甚至唯一硬指标。教师不得不投入大量时间精力去“制造”教研成果，而非基于真实问题自发研究。课题研究“小而碎”“为研究而研究”，有的课题就是伪问题，缺乏系统性和对重大教学问题的攻坚。有一位资深教研员认为，中小学的所谓课题90％都不是问题，80％的研究效果都经不起推敲，70％的课题研究者都是没人牵手后的“插兜装酷”。

五、行政干预过强，教师无所适从

上级教研部门或学校行政主导教研主题、形式、要求，教师缺乏选择权和话语权，被动参与。教研成为完成行政任务，而非解决教师实际困惑、满足发展需求的平台。昨天是“百千万”“名师培养对象”要来现炒现卖、转嫁“培养”教师，今天是冠冕堂皇的“送教下乡”，后天是空对空的“对口帮扶”。

中小学过度教研问题，其本质是教研活动偏离了服务教学实践、促进教师发展的核心目标，异化为形式主义和额外负担。解决这一问题需要系统思维，关键在于回归教育初心、尊重教师主体、改革评价机制、提升专业引领、追求实效而非形式。只有当教师感觉教研不是沉重负担时，教研才能发挥应有的功能和价值，最终惠及学校、教师和学生。

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