随着国家将科技创新提升至战略高度，如何在幼儿阶段培育创新素养，成为基础教育的关键课题。创新人才的“种子”，往往萌芽于好奇、试错与思考的早期体验。深圳市南山区首地幼儿园，正以“游戏化科创”为路径，在孩子们的笑语与探索中，悄然植入面向未来的科技基因。

幼儿园在长期STEM教育实践中，逐步形成“提问·设计·创造”的实践范式。为更好地回应每个孩子的探究节奏与兴趣差异，园所打破传统课堂局限，打造开放式“科创游戏区”，将科学、技术、工程与数学的启蒙，融入自主、开放、真实的游戏场景中。

空间重构 游戏情境中自然生发科创

科创游戏区并非新增设施，而是对园内原有资源的系统整合与功能升级。通过打通室内外活动边界，幼儿园将STEM关键经验转化为24个主题探究空间，构建出涵盖物质科学、生命科学、技术与工程等多领域的科创环境。

孩子们在磁力建构区设计能承载多人的稳固观光车，感受结构与力学的奥秘；在沙水联动区探索如何让水从低处“逆流”而上，理解压力与传输，在乐高编程区搭建机器人配送系统，初识算法与控制的逻辑。每个区域都是一种“语言”，材料即媒介，游戏即探究。

为保障探索的深度，幼儿园设立“混龄游戏日”，赋予幼儿区域、时间、角色与内容的自主权。连续1小时的不间断探索，让儿童能够沉浸于问题解决之中，真正成为学习的主体。　　

问题驱动　真实生活中探究科学本源

科创游戏区的内核，是“真实问题”的嵌入。幼儿从生活中提出问题，使科技学习转化为有意义的任务。

例如，“食育坊”的孩子提出“做饭易弄脏衣服”，向“服装设计坊”求助。接到任务后，幼儿经历需求访谈、草图绘制、选料剪裁、试穿改进全过程，最终制作出真正投入使用的围裙。项目虽小，却完整贯穿了定义问题、设计方案、测试优化的工程思维流程。

类似任务不断生成:为种植区制作自动浇水系统，搭建无人机穿越的未来城市等。科技不再抽象，它源于生活，归于解决，在游戏中变得可触、可做、可共享。

思维进阶 游戏探究中实现认知跃迁

在探索中，幼儿的思维在提问、设计与创造中不断向高阶迈进。一次，孩子们尝试将多米诺骨牌从三楼铺至一楼沙池。他们画示意图、设计“摆锤机关”跨越转角，经历多次失败后调整间距、加固节点，最终成功。这一过程生动体现了工程思维中“设计—测试—优化”的闭环。

在拆卸重组区，幼儿将旧玩具零件重新组合，理解系统与结构；在斜坡轨道区，他们用积木搭建含关卡、隧道的赛道，探索坡度与速度的关系。科技素养并非传授而得，是在持续、支持的探索中自主建构的。　　

教师转型 从知识讲授转为思维支架

科创游戏区也重塑了教师的专业角色。教师从知识的传递者，转变为幼儿思维的观察者、支持者与提问者。

当幼儿遇到困难，教师不再直接给答案，而是通过策略性提问推动思考:“除了换材料，可以改变结构吗?”“如果增加支撑，会变得更稳吗?”教师逐渐成为“区域专家”，有的深耕机械传动，有的专注编程启蒙，在与幼儿的共同探索中实现专业成长。　　

课程生成 素养目标在游戏进程中回归

幼儿在游戏中的真实问题、解决方案与成果，被教师敏锐捕捉并系统梳理，转化为可延伸、可深化的课程资源。例如，从“围裙设计”延伸出“布料功能探究”，从“红砖搭建”拓展至“数学活动-压缝建构”。课程真正“从儿童中生长”，在教师支持下迭代，最终服务于儿童发展。

在首地幼儿园，科创教育不是一门学科，而是一种浸润在游戏中的生活方式。它赋予孩子的不仅是科学知识，更是面对未知的勇气、动手解决的自信与合作共创的心智。这些在游戏中滋养的品质，正是未来社会不可或缺的创新基石。

游戏化科创，为幼儿埋下的不仅是科技的种子，更是一束光——照亮探索之路，也点亮属于他们的未来。　　

文:伍曼娜 陈佩孺 姜月波 吴舒曼

制版:董淑云 刘艳兰 黄炽林