白天在人事处整理档案、收发通知，晚上回家才能打开电脑备课——这是西南某大专院校青年教师小林的日常。他并非行政人员，而是一名需要“双肩挑”的专任教师：教学、科研之外，还必须完成坐班任务。

越来越多的高校开始推行教师坐班制度，引发热议。在部分公众看来，高校教师不仅背负教学任务，还有科研方面的工作要做，强制坐班或许会给大学教育平添阻碍。多位受访者也向媒体反馈，高校推行教师坐班制，容易滑入两个极端，一方面是教师在岗期间需同时承担教学、科研、行政等工作，工作负荷高，另一方面则是陷入无所事事的低效状态。

那么，高校教师坐班，到底有没有必要？

从专职教师到兼任行政

“第二轮班”成常态

2019年，小林入职西南某公办大专，在部门、学院领导的眼里，他既是全职的行政人员，又是全职的任课教师，工作强度“一点都没有打折扣的”。

部门领导找他要材料总会不分时间、场合。他记得，有一次晚上八九点钟，领导找他要近三年引入教授、博士的数据，并写成报告形式。有时，他会态度强硬地告诉对方：“我不是专职行政人员，同时还是教师，有自己的备课和教学任务。”

坐班时，小林试过在白天空闲时备课，但一旦被领导注意，便立马被问：“文件是否弄完了？”“现在工作是什么情况？”让小林印象很深的是，和他一起入职的同事常常会在下课铃声响起的那一刻收到领导的电话，要求他立即处理相关工作。

于是，回家后开启“第二轮班”成了常态。坐班期间，为了评选讲师，他参加了一个省级教学比赛，连续一个月工作到凌晨两三点。他坦言，来到这所高校时，已有过在中学任教9年的经验，但仍感到吃力，其他新老师要花费的精力可能更大。“一起进来的有4个老师，有2个都走了。”他说。

虞秋是山东某高校的思政老师，直到12月初，她才结束坐班。她告诉南方周末记者，坐班期间较为轻松，“没什么事要做”。由于和同事错开上课时间，加之学院教研活动的缺失，她和同事也没有什么交流。她表示，这份工作并未给她带来太多成长，“有时候觉得没有什么意义”。

在她看来，学校的管理方式更接近“公司化”，少了一些人情味。入职时，没有人解释坐班的缘由，“我们只能接受。”她说。即便她和其他老师普遍认为，一天打卡4次的次数过多，但也未反馈过，“因为不知道找谁反馈”。

坐班要求因校而异

近年来，教师坐班制在高校呈现扩散趋势，根据公开信息，坐班的要求因校而异，所面向的教师群体并不相同。例如，上海理工大学机械工程学院规定，新进青年教师在培养期内参照行政人员作息坐班；湖南工学院商学院则将45岁以下中青年教师纳入坐班范围，并实行分类分层管理；武汉学院自2023年起，对全体教职工统一实行坐班制。

目前采取教师“坐班制”的多为民办高校、专科院校与“双非”院校。浙江师范大学教师教育研究所所长、教授蔡连玉长期研究高等教育治理。他认为，这类高校大多以培养应用型人才为核心，除日常上课外，教师还会参与教学实训指导、课后答疑等工作，因此坐班制度除保障教学服务时长外，还有一定的现实价值。

一位长期研究高等教育的专家告诉南方周末记者，相较于“双一流”高校，一些在高等教育体系中办学层次与水平都比较靠后的高校，正面临财务吃紧的问题，再加上用人成本增加，为了降本增效与便于管理而推出了坐班制。

部分院校也在探索更为柔性的坐班制度。湖南工学院商学院在2023年推出青年教师坐班制度，并依托学院现有博士工作室、科研基地和专业教研室，建立青年人才成长助力站。进入“成长站”的教师，在集体坐班期间开展有组织学习和科研活动，推进学术沙龙等活动。

一名不愿具名的老师向南方周末记者透露，学院本意是为了在科研与教师交流沟通之间寻找一个平衡点，给青年教师营造良好的学术氛围。但据他了解，制度并未推行，“如果老师不愿意，他们也没有勉强”。

“高校坐班制不能一刀切，应分类施策、按需设计这一制度。”蔡连玉认为，任何高校管理举措都应该立足学习规律与人才培养的本质，在规范与活力之间形成一种平衡。

该不该坐班

不应有“标准答案”

我们常说大学是象牙塔，但塔与塔本身也存在着差异。研究型大学，教师的核心价值在于深度的思考与前沿的突破，其工作的本质是“灵感友好型”而非“考勤友好型”，将学者禁锢在固定的工位，用琐碎的行政事务填满其日程，很可能是在切割那些宝贵的、产生突破性思想的“深度思考时间”。

在以传授技能和实践教学为核心的高校，教师更像“师傅”或者“教练”，学生能否在车间、画室或者实验室随时找到他们，直接关系到教学质量，在这样的高校，对教师有一定的在校时长要求，反倒可能是对职责的履行有帮助。

而更多的高校，则是肩负着双重任务的教学研究型大学，以及将知识转化为产业动能的应用型大学。不同的使命，决定了高校对教师的要求各有不同。

问题的核心，就从“是否应该坐班”，转向“为何而坐班”。坐班是学校在编制收紧背景下，让年轻教师“一人多用”的权宜之计，还是仅是为了让管理者的视线里总有忙碌的身影，成为一种形式上的证明？若是旨在保障教师与学生之间有充分且高质量的互动，或是为了促进跨学科团队进行实质性的协作攻关，其意义则深远得多。

高校教师的主线任务始终是教学与科研。好的管理，应当帮助老师更好地聚焦于这两件事，而非用形式上的“在岗”替代实质上的“产出”。

这一现象已经引起了政策层面的关注，2022年科技部等五部门联合印发《关于开展减轻青年科研人员负担专项行动的通知》，提出了“挑大梁、增机会、减考核、保时间、强身心”五方面内容；2024年8月《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》，再次明确指出：为高校教师和科研人员减负松绑，充分保证教师从事主责主业。

高校的管理，从来不该是“管住人”，而应该是“成就事”。坐班或者不坐班，从来不是问题的关键。关键是，我们能不能让每一位高校教师，都能在自己的岗位上，安心教书、潜心治学，不在琐碎里内耗，不在形式中空转。

大学的活力，来自创造知识、启迪思想的自由空气。打卡的规律工作节奏下，未必能给好奇心的游荡、思想的碰撞以及那些需要时间慢慢积淀的发现足够大的空间。在资源有限的时代，降本增效是普遍压力，但教育的成本与效益，有时需要放在更长的时空维度中加以衡量——它关乎一位教师的成长节奏，一群学生的求索之路，乃至一所大学最终留下的精神印记。

来源｜央视网综合南方周末、光明日报、澎湃新闻