□ 郁佳莉 管淼

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出“强化科技教育和人文教育协同”。这对统筹科技进步与人文关怀提出了明确指引，也为教育现代化之路指明了方向。科技教育与人文教育，二者如鸟之双翼、车之两轮，缺一不可。科技教育授人以“器”，锤炼科学思维、专业技能与创新锐气；人文教育赋人以“道”，涵养家国情怀、文化自信与责任伦理。唯有坚持“道器相济、文理互嵌、知行合一”，方能锻造出兼具理想信念、价值理性、攻坚能力与伦理自觉的复合型栋梁之材。

推动科技与人文教育协同的现实意义

对个体而言，这是实现“人的全面发展”的本质要求。教育的最终目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人、培养“完整的人”。科技与人文的协同，本质上是工具理性与价值理性的深度交融。科技为人类提供了改造世界的强大手段，而人文则为科技注入了意义与方向。二者的结合，能够培养出既有严谨思辨力，又有深刻共情力的新型人才。

对教育而言，这是应对时代挑战、实现内涵式发展的必然选择。当前，学科交叉融合已成为科学研究和知识创新的主要范式。人工智能等技术的发展，正在解构传统课堂的知识权威地位，要求教育从“知识灌输”转向“认知能力与核心素养的培育”。教育通过科技与人文的深度融合，培养学生跨学科的思维模式。这不仅是提升教育质量的关键，也是高校落实立德树人根本任务的直接体现。

对国家而言，这是推动可持续发展与文明进步的强大动力。科学技术是第一生产力，但缺乏人文价值引领的科技发展是盲目甚至危险的。它可能沦为短期利益的工具，忽视长远的伦理边界与社会福祉。强化科技教育中的人文维度，能更好培养科技工作者的伦理自觉与社会责任感，确保技术发展始终服务于人。这种协同是建设物质文明与精神文明相协调的内在要求，也是提升国家文化软实力、贡献人类命运共同体建设智慧的基础。

当前科技与人文教育协同的主要困境和挑战

提升人文素养的内在驱动力日益减弱。具体而言，部分理工科专业学生仅将人文类课程视作完成学分要求的“便捷工具”或学习之余的“精神放松”，并未将其看作塑造自身核心竞争力和完整人格的必要组成部分。人文教育所致力于培养的批判性反思能力、历史纵深理解以及普遍价值关怀，在与提供即时满足、短平快消费的流行数字文化的对比中，常被认为“效率低下”或“不切实际”，导致其在学生个人价值排序中的吸引力和重要性显著降低。这种源于学习者自身的动力匮乏与认同模糊，构成了协同教育推进中的深层阻碍。

学科界限清晰，课程体系与教学模式亟待革新。人工智能等新技术的应用，若只注重知识传递效率，反而可能导致课堂“情感温度”下降，加剧“虚拟化围墙”现象，无助于社会情感能力与共情力的培养。当前，部分高校在推动跨学科育人时，课程结构的设计尚停留在形式组合阶段。例如，面向理工科学生开设的人文通识课程，往往作为独立模块嵌入培养方案，与专业课程体系之间缺少系统性的衔接与内容层面的深层互动。此外，在教学实践中，传统讲授模式仍占主导，围绕科技与人文交叉融合的探究性项目、情境化任务设计尚显不足。

实施载体与评价机制支撑不足。部分高校在推进科技与人文协同育人的过程中，相应的实施平台与评价机制尚未完全匹配。目前，能够深度融合多学科知识、引导学生解决复杂社会实际问题的综合性实践平台仍显不足。同时，评价体系仍偏重传统学术产出与量化指标，对跨学科素养、价值关怀与社会担当等维度的引导与认可仍较为薄弱，缺乏科学有效的评估办法，这直接影响学生参与跨学科学习的积极性。

构建科技与人文教育协同体系的四维路径

推动课程深度融合与教学模式创新。高校推进科技与人文深度融合，关键在于超越课程形式上的组合，走向内容与思维层面的有机交融。一方面，应系统开发具有整合性的跨学科核心课程，例如“科技伦理”“数字人文”“工程与社会”“科学史与科学哲学”等，将历史反思、价值判断、社会情境等维度，结构化地嵌入科技知识传授与工程训练的全过程。另一方面，需同步推动以学生为中心的教学方法改革。大力推广问题驱动教学法（PBL）和案例教学，创设需要综合运用科技工具与人文思辨来协同解决的实际情境，引导学生不仅掌握技术方案，更理解其社会影响、伦理边界与人文意义，从而在实践层面促成理性思维与价值关怀的共生共长。

打造跨学科协同育人师资队伍。教师是科技与人文协同育人的关键执行者。必须推动教师从“知识权威”向“认知生态的架构师”转型。高校应加强教师跨学科素养培训，通过跨院系学术沙龙、联合教研等活动，系统支持理工科教师增进人文视野；鼓励不同学科背景的教师共同设计课程模块、合作授课与指导学生项目，使多重视角在真实教学场景中自然交融，从而引导学生形成整合性的知识观与思维习惯。

拓展以实践为核心的多维育人场景。推进科技与人文协同育人，须突破校园边界，构建开放融合的社会实践体系。高校可主动联结博物馆、社区及企业，共同打造一批跨学科实践基地。通过组织学生参与社会实践调研、公益服务、数字文化遗产保护等，引导他们在真实情境中综合运用科技方法与人文视角，解决复杂社会问题。如此，不仅有助于知识整合与技能迁移，更能在实践中深化学生对责任、伦理与社会价值的理解，实现知行合一的育人目标。

建立素养导向的综合性评价体系。高校应改革单一的专业学术评价，建立指向学生全面发展的综合评价。一方面，引入多元评价主体与方式。结合教师评价、同行评价及社会实践单位的反馈，利用人工智能技术，辅助分析学生在学习过程中表现出的思维模式、合作能力等多模态数据，提供更全面的学生画像。另一方面，将科技人文素养纳入学生综合评价。在奖学金评定、推优保研等环节，将体现跨学科能力、社会责任感、伦理思辨等的成果作为高校学生的重要参考依据。

（作者单位分别为苏州大学金属材料与先进制造学院，苏州城市学院党委办公室〈校长办公室〉）