“AI课程就得更有AI味。我的课堂尝试了微型打榜PK、人机混调比赛、大模型辨错析错等，引导学生善用AI，把工具转化为‘学习过程显性化与反思的桥梁’。”西南大学教学骨干、计算机与信息科学学院教师王英这样阐释她的教学创新实践。2025年，她全程参与了该校教师教学发展中心（以下简称“发展中心”）组织的“学—做—赛—研—用”年度实践链条，在课堂上践行“AI做助教，课堂做实验，学生做主角”的教学理念。

为推动像王英这样的教学骨干持续成长，发展中心坚持“学为中心、教以创新”的发展理念，通过构建分级体系、打造教学学术共同体、设计进阶实践链，并依托学校自主打造的“一体化网络教学平台”提供精准智能支持，全方位推动教师教学能力从经验型向智慧型跃升。

铺设“入道—同道—问道”三级进阶阶梯

“从站上讲台到站稳、站好讲台，发展中心的‘三级进阶’体系让我看到了清晰的成长路径，感受到持续的支持。”该校新闻传媒学院2025年新进教师聂倩在完成首期“入道”计划后颇有感触。

发展中心打破教师培训“一刀切”模式，系统构建覆盖教师全职业周期的“入道—同道—问道”三级发展体系。新进教师“入道”计划聚焦教学规范与基本功，通过“教学基本功训练营”和“导师制”帮扶，助力新教师教学入门；骨干教师“同道”计划通过组建教学共同体，定期举办教学沙龙，聚焦课程思政、智慧教学等专题，推动教学创新与方法革新；卓越教师“问道”计划通过教学名师选育，支持开展深度教学学术研究与国际交流，发挥教学示范与引领作用。

“这套体系让每位教师都能找到自己的发展坐标。”发展中心主任田晓伟说，“学校致力于为不同发展阶段教师提供精准‘导航’，实现从‘单点培训’到‘系统成长’的转变。”

推动教学从“经验”走向“证据”

“教学不能仅凭经验，更应基于研究和证据。”在该校主办的人工智能时代教学学术创新发展论坛上，本科生院院长付志锋同与会者交流教学理念。

该校致力于营造教学学术文化，推动教学从经验传递向循证实践转变。

一方面，依托该校教育学、心理学等学科优势，成立发展中心，设立教师教学发展专项研究课题，鼓励教师将教学实践转化为研究成果。

另一方面，发展中心致力于打造年度“教学学术创新发展论坛”品牌，每年结合教学改革形势，邀请国内知名专家分享前沿成果。2025年的“人工智能时代教学学术创新发展论坛”，围绕生成式人工智能与教学创新主题，开展系列高水平报告和圆桌对话，吸引校内外近千名教师参与，有效推广了基于证据的教学研究范式。

锻造“学—做—赛—研—用”教学真功

“教学比赛是我验证改革成效的‘试金石’，更是促使我快速成长的‘淬炼场’。”回忆起参加各类教学比赛的经历，该校教学骨干、农学与生物科技学院教授梅家琴坦言，比赛让她逐渐学会将实践案例升华为具有逻辑性的教学理念，从凭感觉的实践者转变为一个有理念方法的教学设计者。

为系统提升教师教学能力，发展中心设计了“学—做—赛—研—用”五环相扣的年度实践链条。每年春季学期，3月系列培训聚焦“学”，4月工作坊强化“做”，5月的教学比赛成为以“赛”促教、以“赛”促改的舞台，6至8月则通过教学学术论坛、海外研修等推动“研”的深化；秋季学期，组织“教学研讨季”重点推广“用”，通过示范课、典型案例征集等活动，促进优秀成果在真实课堂中落地。

这套进阶化路径，推动教师“学了就能用、用了能优化、优化出成果”，形成了从理论到实践再到创新的完整闭环。

实现从“管理”到“赋能”的服务转变

“发展中心提供的教学诊断服务，像是一次精准的‘体检’，专家们一对一的反馈和建议，让我对自己的教学优势和短板有了清晰认识。”该校药学院骨干教师郭婷这样评价。

为激发教师内生动力，发展中心致力于提供精准的个性化支持，完善“教学杰出贡献奖”“金牌讲习者”等荣誉体系，让潜心教学的教师得到应有的尊重和认可。此外，该校还不断强化资源和平台支持，建设“一体化网络教学平台”，实现培训资源和教学工具智能推送，为教师教学改进提供精准评价和优化指导，帮助教师进行课堂智能总结、丰富课程建设资源。

“我们的目标是从传统的管理者、培训者，转变为教师教学发展的赋能者、支持者和同行者，从而激发每位教师的教学热情与创造潜能，让学生享受更高质量的教学。”该校副校长白显良说。

《中国教育报》2026年01月14日 第06版

作者：通讯员 石定芳 蒋岑岑