作为深耕小学语文教学20余载的教师，我深知阅读是语文学习的根脉，是儿童精神成长的阶梯。《全民阅读促进条例》（简称《条例》）的出台，既为全民阅读的推进指明了路径，也为小学语文教学锚定了方向。小学是阅读习惯养成的黄金阶段，立足课堂、联动家校社，将《条例》精神融入教学实践，是每位小学语文教师的责任与使命。

《条例》的核心要义凝练于“公益性、基本性、均等性、便利性”四项原则，与小学语文教学“立德树人、素养为本”的核心目标高度契合。践行《条例》，对于一线语文教师而言，就是深耕语文课堂，让阅读真正融入课程。

让阅读融入课程常态。阅读的根基在“时间”，《条例》强调阅读的“便利性”，落实到课堂就是要给予学生充分的阅读时间。每天早上，我与学生有10分钟的“晨读之约”，读古诗、童谣、美文，在琅琅书声中感受中国语言的音韵之美；午休时“自由悦读”，学生可以自主选择班级读书角的课外书，让阅读成为一种惬意的课间生活方式；每周一次的“阅读分享”，学生畅所欲言，或朗读自己写的短文、诗歌，或分享自己的阅读感受，或推荐自己喜爱的书籍，让阅读以另一种方式深入心灵。

当然，让阅读融入课程常态，绝非仅仅为学生提供阅读机会、助力其养成良好的阅读习惯，更在于传授科学的阅读策略，让学生从“被动读”转变为“主动会读”，真正掌握阅读的方法与密钥。基于这样的认识，我在语文阅读教学中根据教材文本的不同类型和不同年段学生的认知特点，循序渐进地教授相关的阅读策略，实现“授人以渔”的教学目标。

让阅读贴合学段需求。《条例》倡导“阶梯阅读”，这是契合小学生认知发展规律的。不同学段的学生，理解能力、兴趣点等存在显著差异，阅读教学需要因材施教、分层推进。

低年级学生识字量有限，好奇心强，具象思维占主导，我便以绘本、拼音读物、儿歌童谣为主要阅读载体，核心目标是激发阅读兴趣、培养语感。比如在教学《小兔运南瓜》后，我推荐学生阅读《南瓜汤》等绘本，引导他们观察图画细节、讲述故事脉络，在趣味互动中积累语言。

中高年级学生具备一定的阅读能力和抽象思维，我则引导他们开展整本书阅读，从童话、寓言逐步过渡到儿童小说、科普读物、红色经典，同时系统教授精读、略读、默读等方法，指导他们做批注、画思维导图、撰写读后感。针对阅读能力较弱的学生，我为他们制订个性化阅读计划，提供注音版、简写版读物，进行一对一指导；对于阅读爱好者，则成立“书香社团”，开展读书分享会、主题辩论赛，让不同层次的学生都能在阅读中找到归属感与成就感。

以阅读串联跨域学习生态。阅读绝非孤立的文本解读过程，而是撬动多形态学习、培育综合素养的载体。《条例》强调“提升公民阅读质量”，落实到语文教学还应打破学科壁垒，以阅读为基点，串联项目化探究、跨学科实践等多元形态，实现知识、能力与思维的协同提升。

在教学实践中，我以文本为依托，搭建“阅读—探究—实践”的多维学习闭环，让阅读价值在跨域融合中充分释放。学习《大禹治水》时，发起“上古治水智慧”探究项目，引导学生结合历史常识梳理治水脉络，借助地理知识分析洪水成因与治理区域，再通过美术学科制作治水路线图、语文学科撰写研学报告，让阅读与历史、地理、美术跨域联动。

阅读绝非校园内的孤立行为，唯有打破课堂壁垒，激活校园、家庭、社会三方的阅读生态，才能让书香浸润生活，构建“全员参与、全域覆盖、全程推进”的阅读格局。

阅读是一场跨越时空的对话，是滋养童心的精神沃土。《条例》的施行赋予新时代语文教师新的使命。愿以《条例》为指引，做儿童阅读的“点灯人”，让每一个孩子都能在书香中启迪智慧，滋养心灵。

（作者单位系上海市虹口区曲阳第四小学）

《中国教师报》2026年02月04日第3版

作者：吴蓓蓉