“如果你不够专业，那就求你不要太敬业。”最近北京四中雄安校区校长黄春接受访谈时的一句话，在家长圈和教育界引发了广泛讨论。

这句话乍一听反常识，细思考却颇有深意。它不是否定敬业精神（敬业肯定是每个行业的必备要求，这一点毫无疑问），而是提醒我们：教育不仅仅是（靠敬业就能做好的）体力活，更是（需要借助专业的）技术活。

作为一名学校管理者，在我看来，这句话其实也可以再引申一下，变成“校长如果不够专业，那就不要太敬业”。

教师不专业的敬业，影响的是一个班级的学生；而校长不专业的敬业，波及的则是一所学校的发展。这一点在县域学校体现得尤为明显——县域学校本身文化传承底蕴不足、师资力量与办学条件相对有限，校长的专业素养直接影响着学校的发展前景。其不专业的敬业，带来的负面影响会被进一步放大。

校长的专业素养是决定学校发展走向的关键。如果校长不专业，就抓不住学校管理的核心——国家课程改革的趋势、教师专业发展的需求、青少年学生成长的困惑，等等。

如果这个时候仍一味强调敬业，就可能陷入具体事务当中不能自拔，甚至盲目跟风打造学校特色，照搬外地办学模式而不结合本校实际，强行要求教师执行落实。最终导致教师疲于应付各类非教学任务，无法潜心钻研教学，课堂教学质量下滑，学生学业发展受限。这种敬业从本质上讲是对学校、教师和学生发展的延误。有些县域学校的校长不顾及县域学生的生源特点，盲目效仿城市学校办学模式，强行推行不符合本校实际的教学方案，最终让教师陷入内耗、学生难以适应，办学质量难以提升。这正是不专业的敬业带来的现实困境。

那么，怎样的校长是专业的？或者说，校长的专业能力体现在哪些方面？

根据相关文件的要求，好的校长应当具有“政治过硬、品德高尚、业务精湛、治校有方”这四个方面的特征。许多研究也表明，校长要具有课程领导力、学校规划力、教学指导力等能力。人们常说，一位好校长就是一所好学校。这句话虽然从逻辑上讲并不严谨，但在一定程度上也反映了校长在办学治校中的关键作用。如果我们换一个更具有逻辑的话语来表达，就是“好的校长可以通过高质量的管理，让学校变得更好”。因此，在我看来，校长的专业能力就体现在能否实施高质量的学校管理，这一点应该是判断校长专业能力水平高低的关键。

校长的高质量管理从来不是事必躬亲、面面俱到，而是立足学校实际，精准发力、专业赋能。

观察我们身边那些优秀校长，往往都具备这样的专业素养：他们摒弃了形式主义、坚守教育本心，不搞形象工程、不做表面文章，将精力投入到专业提升与办学实践中。他们带头钻研新课标、牵头开展校本教研，为教师搭建专业成长平台，切实解决教师在教学中的实际难题；他们结合县域学校生源特点，找准办学特色，制定科学的学校发展规划，脚踏实地抓好教学落实，不盲目跟风、不照搬照抄。这样的校长，其敬业始终以专业为底色，既守住了教育初心，也推动了学校的高质量发展。

校长的专业素养并非指掌握高深的理论知识，而在于将“政治过硬、品德高尚、业务精湛、治校有方”的要求落到实处，在于具备过硬的课程领导力、学校规划力、教学指导力等，在于能通过高质量管理破解县域教育发展难题。校长的敬业，也绝非盲目忙碌、陷入琐事，而是以专业为指引，聚焦办学核心、精准发力：带头深耕教学一线，做好教师专业成长的引路人；优化管理服务流程，为教师减负松绑、赋能增效；坚守教育底线，始终将教学质量与学生成长放在首位，让每一份敬业付出都能彰显价值。

教育的高质量发展离不开每一位教师的敬业坚守，更离不开校长的专业引领。对于学校管理者来说，敬业的前提是专业，唯有以专业为底色、以敬业为支撑，摒弃无效内耗、坚守教育本心，通过高质量管理引领学校发展，才能赋能教师、成就学生、发展学校。

（作者系正高级教师、甘肃省岷县第三中学校长）

《中国教师报》2026年02月11日第5版

作者：李 鑫