“老师，我找到了！”小全突然从座位上站起来，眼里闪着光，“菌儿不是坏蛋，它们是自然的清洁工。”平时连回答问题都脸红的孩子，此刻正指着平板屏幕上的AI对话记录——在那里，“启阅小助手”南南刚刚引导他重读了《灰尘的旅行》第十二章。3分钟前他还在抱怨“细菌真讨厌”，3分钟后他兴奋地向全班分享自己的新发现：“原来我们离不开它们。”

那一刻，我站在教室门口，心里涌起一阵暖流。教书近30年，我陪伴过许多孩子与书为友，也常常思考：如何能让阅读不只停留在表面，更能触动思考、激发真正的理解？眼前小全眼中闪烁的光芒，那份由内而外的领悟与喜悦，给了我一个生动而珍贵的答案。带来这个转变的不仅是一本书，更有学校系统构建的“1+N”全学科阅读体系，以及那个24小时在线的“启阅小助手”南南。

当一本书开始“全科旅行”。这一切始于我们班的共读活动——让学生读一读《灰尘的旅行》。作为语文教师，我原本只想拓宽孩子的阅读面，没想到这本书很快开始了它的“全科旅行”。

科学教师发信息给我：“涂老师，你们班的孩子居然和我讨论起细菌分类了。”接着，数学教师兴奋地分享：“今天我讲指数增长，孩子立刻联想到了细菌繁殖。”最有趣的是美术教师，她带来了一摞画作——孩子笔下的细菌，有的穿着工装正在“工作”，有的戴着厨师帽在“做饭”。

起初，我们只是相互分享这些有趣的“教学意外”。但随着这样的“意外”越来越多，我们意识到：或许不只是巧合，而是一种值得留意的学习信号。

于是，一次课间的闲聊正式升级为一场跨学科的教学研讨——我们开始了一场从未有过的协作：如何让阅读真正“流动”在学科之间？如何把孩子自发的联想转化为有深度的学习？如何让10%的跨学科学习落到实处？

一本书的旅行，就这样从“偶然”走向了“必然”。

AI成为最耐心的“阅读导师”。真正让这次阅读走向深入的，是我们学校以“技术融合”为支点系统构建的全学科阅读体系中的关键一环——“启阅小助手”。

起初，老师们都有疑虑：AI会不会代替思考？直到我们看到这样的场景：

“南南老师，细菌是我们的朋友还是敌人？”

“这是个值得深思的问题。请翻到《清除腐物》这一章看看，细菌在哪些情况下帮助了我们？又在哪些情况下带来了麻烦？”

“嗯……我找到了！它们可以化解废物，充实土壤内容，给植物提供原料，但有时候也会让人生病……”

“很好！现在想想，为什么同样的细菌会有这样不同的作用？环境因素会不会影响它们的行为？”

这样的对话每天在教室里或图书馆互动机前发生，“启阅小助手”从不直接给出答案，而是像一位耐心的导师，用“线索提示—文本定位—思考输出”的链条引导孩子回到书本，在字里行间寻找证据。

这个过程改变的不只是学生，还有教师。

我至今记得那个周三下午，数学教师在备课会上说：“我突然发现文学能让公式变得温暖。”而科学教师坦言：“为了回答孩子从书中提出的问题，我重新翻阅了大学时的微生物学教材。”这种转变，正是学校“专家+AI”双轮驱动模式下结出的果实。

在高校教授驻校指导下，我们构建了“全科阅读三维模型”；而在实践中，我们摸索出“AI初步架构—教师协同深研”的协作模式。不同学科教师在“1+N”活动体系的框架下，借助AI协同设计教学。原本需要数周协调的跨学科备课，现在缩短到一周内就能完成高质量方案设计。学校顺势将“整本书跨学科阅读”固化为校本课程，研发的《全学科阅读指导手册》《〈灰尘的旅行〉跨学科课程包》等已在区域推广。

《灰尘的旅行》的阅读虽已结束，但由它开启的跨学科阅读模式却像一粒饱满的种子，在校园的土壤中深深扎根，向阳生长。

如今，这种融合了AI引导、学科协作、自主探究的阅读方式已在校园蔚然成风。最直观的变化，是图书馆的借阅数据——在过去一学年里，学生人均借阅量同比翻了一番。

翻开《西游记》，科学教师和孩子一起在“筋斗云十万八千里”的想象中探讨速度与时空；数学教师引导他们计算取经路上的比例与里程；而在AI的对话窗里，一个孩子正在追问：“如果天庭真的存在，它应该在大气层的哪一层？”文学幻想与科学猜想在此美妙交织。

就这样，在“空间筑基、机制护航、教学创新、活动赋能、技术融合”的系统支撑下，一本本经典如不同种类的树木，在这片名为“校园”的土壤里抽枝散叶、交错生长，最终形成一片生机勃勃、物种丰富的“书林”。

作为教师，我们何其有幸，能见证这一切的发生。最好的教育，永远发生在真诚相遇的时刻：人与书、人与人、人与技术。而学校以“1+N”全学科阅读体系探索素养育人的实践，也正从一场生动的校本实践走向更广阔的田野，为教育的高质量发展提供着一种可能的答案。

（作者单位系广东省深圳市南山区向南小学）

《中国教师报》2026年02月11日第10版

作者：涂金花