齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 董正涵 策划整理

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜曹县青岗集镇申楼小学教师 邱雪颖

作为一名深耕小学数学教学一线的教师，我始终在探索如何打破知识点的“碎片化”教学困境，让学生真正理解数学知识的内在逻辑与应用价值。王春易老师的《大单元教学设计20讲》一书，如同为我点亮了一盏明灯，其系统的理念、实操的方法，不仅解答了我教学中的诸多困惑，更重塑了我对小学数学教学设计的认知框架。

大单元教学的核心，在于“整合”与“关联”。书中明确指出，大单元设计并非简单的知识点叠加，而是要立足学科本质，梳理知识的“生长脉络”，将零散的数学概念、技能、思想方法整合为一个有逻辑、有层次的教学单元。这让我深刻意识到，小学数学教学不应停留在“教一道题、会一个知识点”的层面，而要引导学生站在更高视角看待知识。例如在“分数的认识”教学中，以往我会分“分数的意义”“分数与除法”“分数的基本性质”等课时逐一讲解，学生虽能掌握单个知识点，却难以理解它们之间的关联。按照大单元设计思路，我以“分数是‘量’与‘率’的统一”为核心主题，整合分数的产生背景、意义建构、运算逻辑和实际应用，让学生从“为什么需要分数”出发，逐步探索分数的本质特征，形成完整的知识体系。这种设计不仅减轻了学生的记忆负担，更培养了他们的逻辑思维能力。

大单元教学的关键，在于“立足素养，回归生活”。王春易老师强调，教学设计要始终围绕“核心素养”的培育目标，让学生在解决真实问题的过程中提升数学能力。小学数学的核心素养如运算能力、推理意识、模型意识等，并非孤立存在，而是蕴含在具体的知识学习中。书中提供的“单元目标分解”“学习任务设计”等实操方法，让我学会了如何将抽象的素养目标转化为可落地的教学活动。例如在“图形的测量”大单元中，我不再局限于让学生背诵公式、机械计算，而是设计了“校园改造规划”的真实任务：让学生测量操场、花坛的尺寸，计算面积、周长，制定合理的改造方案。在这个过程中，学生不仅熟练掌握了长方形、正方形的测量方法，更学会了运用数学知识解决实际问题，增强了应用意识和创新思维。这种“做中学”的模式，真正让数学走出了课本，走进了学生的生活。

大单元教学的落地，在于“以生为本，动态调整”。书中特别强调，大单元设计不是一成不变的“剧本”，而是需要根据学生的认知特点和学习反馈进行动态优化。小学数学学生的思维以具象思维为主，因此在大单元设计中，要注重搭建“脚手架”，通过直观教具、动手操作、小组合作等方式，降低学生的认知难度。例如在“方程的认识”大单元教学中，我先从学生熟悉的“天平平衡”现象入手，让学生通过摆弄砝码、记录数据，初步感知“等式”的意义；再逐步过渡到用字母表示数、建立方程模型，层层递进引导学生理解抽象概念。同时，在教学过程中，我密切关注学生的反馈，针对他们在“找等量关系”中遇到的困难，及时调整教学节奏，增加针对性练习，确保每个学生都能跟上教学进度。这种动态调整的设计理念，让大单元教学更具灵活性和实效性。

读完《大单元教学设计20讲》，我深切感受到，好的教学设计是连接学科本质与学生发展的桥梁。作为小学数学教师，我们既要深入钻研教材，把握数学知识的内在逻辑；也要读懂学生，了解他们的认知规律和学习需求。未来教学中，我将积极践行大单元教学理念，以单元为纲，整合教学资源，设计真实任务，让学生在完整的知识探索过程中，不仅掌握数学知识与技能，更能提升数学思维与素养，真正实现“学数学、用数学、爱数学”的教学目标。我也会在实践中不断反思、优化，让大单元教学在小学数学课堂上绽放更绚丽的光彩。