2026上半年教师资格笔试中学《教育知识与能力》

答案根据考生回忆整理（更新中）

一、单项选择题

2.【答案】A 经济功能

3.【答案】D 个体差异性

4.【答案】A 癸卯学制

5.【答案】B 德国

6.【答案】A 调查法

7.【答案】C 校本课程

8.【答案】A 教学的教育性规律

9.【答案】B 榜样示范法

10.【答案】C 长善救失

11.【答案】C 组建阶段

12.【答案】C 理解性

13.【答案】陈述性知识

14.【答案】外部动机

15.【答案】D 精加工策略

16.【答案】D 社会建构理论

17.【答案】D 形式运算阶段18.【答案】A 主观性

19.【答案】B 胆汁质

20.【答案】C.教学监控能力

21.【答案】B 强迫症

二、辨析题

22.社会因素在学生发展中起决定作用。

22．【参考答案】错误。

个体主观能动性是人的身心发展的内因和动力，决定了学生发展的方向和水平。影响人身心发展的因素包括遗传、环境、学校教育、个体的主观能动性。其中，社会因素泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部环境因素，它使遗传提供的发展可能性变成现实，这说明环境是人的发展最重要的外因。而主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的内部因素。学生也会根据自己的兴趣、爱好、需求等因素进行自我选择与自我调整。由此可见，主观能动性决定了学生发展的方向和水平，而并非社会因素。故本体的观点是错误的。

23.某个老师认为，实践活动课程中智育的作用很少，所以实践活动课程对智育的意义不大，辨析该观点

23.【参考答案】错误。

实践活动课程对智育也具有促进作用。因为智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展学生智力和与学习有关的非认知因素的教育，可见智育主要传授的是间接经验；而实践活动课能让学生获得直接经验，它能让学生在动手操作、探究体验、解决实际问题的过程中，加深对知识的理解与运用，提升观察、思考、合作与创新能力。由此可见，实践活动课程有利于将间接经验转化为直接经验，促进学生知行合一，是发展智育的重要途径，对智育具有不可替代的重要意义。

24.同样的写作主题，小学生就是描述景色，但是初中生除了写景色，还有个人的憧憬和感慨，有自我意识，周老师说初中生的特点就是青春期自我意识的高涨。

24．【参考答案】

正确。自我意识的增强是中学生心理发展的突出特点之一。小学生写作以直观、具体的描写为主，侧重对景物、事件的客观描述，因为他们的思维以形象思维为主，自我意识尚处在比较模糊、被动的状态。而到了中学阶段，中学生的自我意识中独立意向的发展，出现了

成人感；强烈关注自我的个性成长和自我形象，重视心里自我，具体表现为他们更关注内心世界，更愿意表达自我、反思生活，写作也随之从“写所见”转向“写所思所感”。因此周老师的观点是正确的。

25.注重有意注意无意注意没有用

25．【参考答案】错误。

无意注意不是没有意义的注意。因为无意注意是没有预定目的、不需要意志努力的注意。它能促使人及时获得外界的信息，保持人对外部环境的警觉。比如教学中教师变化板书字体颜色、抑扬顿挫的语言、教学方式多样化等都是有利于教学活动的，这些都体现了无意注意的意义。由此可知，教师应该利用无意注意和有意注意相互转化的规律来组织课堂教学，因此本题干描述错误。

三、简答题

26.简述中学体育的意义

【参考答案】

体育是授予学生健身知识、技能，发展学生机体素质和运动能力，增强他们体质的教育。在中学，进行体育的意义如下：（1）体育能促进学生身体健康发展，增强学生的体质。

(2）体育是促进学生全面发展的不可缺少的重要条件。

(3）学校体育是国家体育发展的基础，关系到整个国家和民族的强弱盛衰。

27.简述中学班主任的角色

【参考答案】班主任的角色是多样化的，具体表现为：

第一版本：

（1）班主任是班集体的组织者和教育者良好班集体的形成依赖于班主任的领导与组织。

(2）班主任是学生全面发展的指导者学生正处于身心发展的重要时期，需要班主任的专门指导。

（3）班主任是联系班级中各任课老师的纽带班主任工作就是使各位老师相互配合，步调一致，形成教育合力。

(4）班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁

(5）班主任是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量，学校各项活动的开展取决于班主任的工作质量。

第二个版本：

(1）班主任是班级建设的设计者；

(2）班主任是班级组织的领导者；

（3）班主任是班级人际关系的主导者。

28.科尔伯格的道德发展理论

【参考答案】

科尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。分别是：

（1）前习俗水平

第一阶段：惩罚服从取向阶段。对成人或准则采取服从的态度，判断好坏只注意行为的结果。

第二阶段：相对功利取向阶段。认为符合自己需要的行为就是正确的。

（2）习俗水平第三阶段：寻求认可取向阶段。个体主要是考虑社会或成人对“好孩子”的期望与要求。

第四阶段：遵守法规取向阶段。遵守公共秩序，接受社会习俗，尊重法律权威。

（3）后习俗水平

第五阶段：社会契约取向阶段。认识到法律或习俗的道德规范是一种社会契约，契约可以根据需要而改变。

第六阶段：普遍伦理取向阶段。以良心、正义、公平、尊严、人权等最一般的原则为标准去进行道德判断，行为完全自律。

29.元认知策略的内涵及分类

29．【参考答案】

元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略。包括计划策略、监控策略、调节策略。

（1）计划策略是在认知活动开始前，依据目标规划学习过程，选择合适方法，预估可能出现的问题与解决途径，并判断策略是否有效。主要包括确定学习目标、浏览学习材料、设计问题、规划完成任务的思路等。

（2）监控策略是在学习过程中，对照认知目标及时检查自身的学习情况，反馈学习效果与不足，准确判断目标达成程度，并评价所用策略是否有效。常见做法有阅读时集中注意、自我提问、监控学习速度与时间等。

（3）调节策略是在学习中根据监控发现的问题，及时调整学习策略或修正目标。如遇到不懂的内容重新阅读、放慢速度学习难点、复习薄弱知识、考试时先易后难等。