在基础教育课程改革持续深化的背景下，小学数学学科的教学目标与育人要求也随之持续升级。教师不仅要完成数学基础知识与基本技能的传授，更需要聚焦学生核心素养发展，着力培养学生的问题意识。数学作为一门兼具抽象性、逻辑性与探究性的基础学科，其学科特质为学生问题意识的培养提供了天然载体与实践路径。因此，探究小学数学问题意识培养与课堂教学的深度融合路径，兼具理论价值与实践指导意义。

营造轻松的课堂教学情境，激发学生“敢问”的勇气。从当前小学数学教学现状来看，教师通常在课前预设学生可能存在的疑问，并在课堂上予以重点讲解，学生则主要按照教师设定的节奏回答问题，鲜有自主提问的机会。这种现象反映出教师对学生问题意识的培养重视不够，导致学生好奇好问的天性受到压抑。久而久之，学生易产生提问障碍，缺乏主动探究知识的积极性。为改善这一状况，教师应着力构建轻松、民主的教学氛围，激发学生的提问热情。

具体而言，教师可以通过营造充满“爱”的数学课堂氛围，建立和谐的师生关系。作为教学活动的组织者与引导者，教师的言行举止对学生具有潜移默化的影响。在课堂教学中，教师应保持亲切自然的教态，通过微笑、点头、赞许等肢体语言传递信任与鼓励，营造民主、平等的教学环境，使学生敢于表达疑惑。此外，教师应尊重每一位学生的个性特点与人格尊严，做到一视同仁，避免片面关注成绩优异者。当学生提出问题时，教师应以信任的目光予以关注，并及时给予肯定与支持，增强学生提问的自信心。

同时，教师需要为学生创设宽松的提问环境。考虑到课堂时间有限，教师可在重点难点教学环节中，鼓励学生以小组形式展开讨论与交流，组内自由发问。亦可组织“小组提问竞赛”等活动，激发学生之间的良性竞争，帮助他们在轻松愉快的氛围中消除提问的畏惧心理。通过上述情境的构建，学生将在潜移默化中逐步形成敢于提问的意识。

优化课堂教学设计，引导学生“善问”的能力。教学实践表明，部分学生虽有提问的意愿，但往往缺乏提出有效问题的能力，所提问题常偏离教学主题，既浪费时间又影响教学效果。为解决这一问题，教师需要把握恰当的提问时机，创设高质量的问题情境，激发学生质疑的兴趣，引导其在学习过程中发现问题、提出问题，真正实现“学中有问，问中有学”。

兴趣是学习的内在动力。心理学家布鲁纳曾指出，学习的最佳刺激源于对所学内容的兴趣。因此，教师在教学设计中应充分考虑学生的认知特点与兴趣爱好，选择贴近学生生活、趣味性强的素材融入数学教学。例如，将数学应用题与故事情境相结合，既展示了教师的教学智慧，也使问题设计更具吸引力。学生在感兴趣的情境中注意力更加集中、思维更加活跃，教师则可顺势引导其自主思考、主动探究，鼓励学生围绕问题展开多角度追问，如“为什么”“怎么办”“还有什么可能”等，从而拓展思维深度。

在学生提出问题的过程中，教师不宜急于评判，而应给予充分的思考时间与表达空间，鼓励学生之间开展交流与讨论。教师还可利用学生理解困难或存在争议的知识点，创设“认知冲突”情境，引导学生在辩论与交流中深化理解，逐步提升其发现问题和提出问题的能力。

强化实践操作与解题训练，培育学生“会问”的素养。动手实践与解题训练是培养学生问题意识的重要途径，有助于实现数学教学目标。苏霍姆林斯基曾指出：“手是意识的伟大培育者，是智慧的创造者。”小学生思维发展尚处于具象思维阶段，动手操作能够帮助其更好地向抽象逻辑思维过渡。在实际操作中，学生接触具体事物，感知和理解抽象的数学概念，自然会产生疑问与思考，从而在实践中发现问题、提出问题。因此，教师应结合教学内容设计形式多样的动手实践活动，引导学生在实践中思考，在操作中质疑，促进知识的内化与迁移。

解题是数学学习的核心环节，学生解题的过程是持续思考、不断质疑、最终建构解题逻辑的思维过程。在解题教学中，教师应鼓励学生在解题全流程中主动发现问题、提出问题，引导学生从多元视角审视题目条件、解题思路与结论，大胆提出疑问与猜想，这不仅能提升学生的问题解决能力，更能推动学生批判性思维与创新思维的发展。在培养初期，学生尚未形成主动质疑的习惯，教师需要充分发挥示范引领作用，通过“题目给出了哪些核心条件”“这一解题思路的逻辑依据是什么”“除了这种方法，还有没有其他解题路径”等示范性提问，引导学生逐步掌握解题过程中的质疑方法，在潜移默化中养成“解题先审题、解后必反思”的习惯，最终形成主动发现问题、提出问题的稳定思维模式。

综上所述，在小学数学课堂教学中培养学生的问题意识，是落实数学核心素养育人目标的核心抓手，契合基础教育课程改革的内在要求，对学生数学学习能力、思维品质与综合素养的全面发展具有至关重要的作用。教师需要以课堂为主阵地，通过营造民主包容的教学情境、优化阶梯式的教学设计、搭建实践与解题的探究平台，层层递进地破除学生的提问壁垒、提升学生的提问能力、强化学生的问题思维，最终让学生敢问、会问、善问，形成稳定且科学的数学问题意识，为学生的终身数学学习与思维发展奠定坚实基础。

《中国教师报》2026年03月04日第15版

作者：陈凤娟