教育连接万家，课堂关乎成长。今年全国两会上，不少代表委员围绕中小学课程优化积极建言，聚焦身心健康、劳动实践、文化传承等方面，提出了自己的看法！

将心理健康课列为中小学必修课

全国政协委员、北京中医药大学教授张其成表示，我国青少年心理健康问题或仍来源于压力，官方数据统计，70%以上的青少年抑郁是由于升学压力导致，如果打通这一堵点可大大缓解青少年心理健康问题。

他建议，将中华优秀传统文化，特别是中医情志理论，系统融入心理健康教材，构建具有本土特色的心理健康教育体系。针对各地课时安排不一的现状，张其成提出，可由教育部统筹组织编写全国统一的心理健康教育教材，明确规定将心理健康教育课列为独立必修课，确保每学期不少于16个课时，以保障教学的系统性与连续性。

将“食育”融入劳动教育课程

全国政协委员，史家教育集团党委书记、总校长洪伟认为，在学校实践中食育缺乏将知识转化为行为的稳定实践载体。劳动教育恰好能为食育提供常态化、场景化、动手做的实施平台。

他建议，根据学生认知发展规律，加强校本课程开发，将食育内容有机融入劳动教育课程体系中。在劳动实践活动中，设计蕴含食育目标的主题；充分挖掘和利用学校食堂、劳动技术教室、空闲绿地等空间，建设“校园烹饪教室”“校园农场”等，打造开展食育专题劳动教育的实践阵地。

中小学每周至少1课时农耕课

全国人大代表、洛阳牡丹瓷创始人、唐代白瓷烧制技艺非物质文化遗产传承人李学武认为，让中小学生走进田野、了解农事，既是劳动技能教育，更是生命教育、文化教育和家国情怀教育。

他建议，开发国家与地方特色课程资源，鼓励各地结合区域农业特色和农耕文化底蕴，开发校本课程和乡土教材，如粮食主产区打造“传统种植+现代农业”课程等，实现“一地一特色、一校一品牌”。各地中小学将农耕实践纳入课后服务核心内容，每周安排不少于1课时的农耕实践课，每学期组织不少于1次的校外农耕研学活动；结合中国农民丰收节、二十四节气等节点，开展“农耕文化节”“丰收体验周”“节气农事活动”等主题活动，让学生在沉浸式体验中感受农耕文化的魅力。

将方言纳入小学课程

全国人大代表、江苏省靖江市新桥镇德胜中心村党委书记杨恒俊注意到，当前多数地区年轻一代尤其是小学生掌握和使用家乡语言的能力明显下降，部分地方文化符号逐渐流失。

他建议，将乡土语言纳入小学地方课程或校本课程，每周安排1—2课时，优先利用课后服务、传统文化社团等时间开展。教学内容以日常交流用语、民间童谣、地域传说为主，注重趣味性和实用性，避免机械记忆。

将性教育课列为中小学必修课

全国人大代表、雅安市教育考试院院长庹庆明认为，我国义务教育阶段有关性教育的课程设置滞后、教材体系缺失，师资力量薄弱。

他建议，将生理卫生与性健康教育列为义务教育阶段必修课程，建议从小学四年级起系统开设，贯穿小学高年级至初中全程；制定清晰的分学段教学内容标准，实现与青少年身心发育进程和安全防护需求的精准衔接。同时，保障专项课时供给，严格规定小学每学期不少于4课时、初中每学期不少于6课时，独立设课，并以刚性规定严禁其他学科挤占。

全国人大代表、浙江中医药大学附属第三医院院长助理陈玮表示，鉴于我国大部分教师在基础教育阶段未接受过系统的性教育，性教育学科的发展可以立足于我国现有的师范类院校，推进师范教育课程改革，在学前教育、小学教育、心理学等相关专业，设立“全面性教育基础”必修或核心选修课。

在教师准入环节，可以将性教育的基本内容纳入中小学教师资格考试范围。此外，建议为中小学设置专职性教育教师岗位，给予同其他学科教师平等的待遇和发展空间，让性教育师资“名正言顺”。

建设“生命关怀”主题教育课程

全国人大代表、武汉市旅游学校老师马丹表示，当下部分青少年对自身及他人生命痛苦的感知力下降，心理健康问题亟待关注。

她建议，系统开发以动物关怀与自然联结为载体的课程资源。在国家课程修订和地方综合课程中，增加“生命关怀”专门单元，按学段设计递进式内容。同时依托课后服务政策，将“生命关怀”主题教育纳入课后服务素质拓展课程清单，为学生提供长周期、深体验的生命教育实践空间。

政策层面，呼吁出台青少年哀伤辅导专项政策，在智慧中小学平台开设专门的生死教育板块，搭建资源共享平台，整合优质课程、专家团队与服务机构信息，让学校、家庭“找得到资源、用得上服务”。

构建小初高贯通科技课程体系

全国人大代表、西南大学副校长赵玉芳认为，加强中小学科技教育是深入实施创新驱动发展战略、夯实国家未来科技人才基础的关键举措。

她建议，强化国家顶层设计，构建贯通式科技课程体系，尽快研制并颁布覆盖小初高各学段的《中小学科技教育课程标准》。推进评价改革与人才衔接培养机制创新，改革学生评价，试点推广中小学生科技素养电子成长档案，全面、过程性记录项目实践、创新作品、科研体验及伦理反思，优化竞赛活动，拓宽升学通道。