中国科协、教育部日前印发《关于进一步加强高等学校科普工作的意见》，提出到2030年实现高校科普工作全覆盖，大力组织开展面向大学生的科普工作，并列举了高校应开设科技相关通识课程，加强科学教育和人文教育融合，鼓励高校间开展优质科技通识课程共建共享，推动跨校选课与学分互认等举措。

这一消息也在网络上引发了热议：“大学生也需要科普？”确实，在人们的印象中，科普对象要么是基础知识还不扎实的小孩子，要么是对各种诈骗套路、伪养生知识缺乏警惕的老年人。怎么都进入了高等学府，还需要科普？

这么想，可能有些简单了。今天知识更新的速度远超以往，学科分类日益细化，许多前沿科技、交叉学科乃至基本科学常识，都在不断被重塑，大学的专业课堂未必能够及时覆盖。

比如一个学计算机的学生未必理解生命科学中的关键概念，一个学医学的学生也可能对人工智能的基本逻辑一知半解。正是在这样的背景下，科普不只是“补课”，更是在知识高度分化的今天，打通认知、建立共识的路径。

另一方面，大学生所面对的，不只是专业学习，还有对社会议题、科技伦理乃至公共风险的理解能力，这些恰恰是科普的重要内容。就像生成式人工智能迅速普及，从论文写作到求职面试都被大范围应用，如果缺乏基本的技术原理与伦理认知，就容易陷入工具依赖甚至学术不端的风险。

所以，与其说大学生“不需要科普”，不如说他们更需要更高质量、更具针对性的科普。比如2024年就有机构调查显示，有接近80%的大学生是通过社交视频平台获取科普知识，但这些平台的知识供给水平良莠不齐，很容易让学生陷入误区；同时，却有92%的学生认为学术型科普重要或十分重要。

这种一边“高度依赖”、一边“强烈期待”的反差，恰恰说明当前科普供给与需求之间仍存在明显错位——渠道是畅通的，但内容未必可靠；兴趣是旺盛的，但供给仍显不足。

也正因如此，高校科普工作的意义也凸显出来了：既要有权威性与专业性，也要结合大学生自身的学习阶段和年龄特点，把碎片化的信息转化为结构化的认知，把零散的知识点串联成理解世界的基本框架。如此，科普才能真正走进大学生的学习与生活之中，成为他们认识世界、参与社会的一种基础能力，而不只是刷过即忘的“短视频知识”。

今天中国人的科学素质培育已经取得了长足的进步，据2024年发布的数据显示，我国公民具备科学素质的比例达到14.14%，比2022年的12.93%提高了1.21个百分点。进步虽快，但与世界主要发达国家大体20%至30%的公民科学素质水平有一定差距。

而大学生就是其中的重要一环。他们既是受教育程度较高、最有可能迅速提升科学素质的群体，也是未来进入各行各业、影响社会运转的中坚力量。如果他们存在认知短板，不仅会影响个人，也可能在更大范围内放大偏差，影响公共讨论的理性程度。

从这个意义上看，把科普“补”进大学，也是在为未来社会打基础。让更多大学生具备基本的科学精神、理性思维与跨学科理解能力，也是让技术跃升沉淀为社会进步、科学成果转化为公共能力的一种方式。对此，人们也不妨重塑认知：科普是支撑现代社会运转的一项基础工程，不光大学生需要，所有人都需要。