据《南方周末》报道，在23个实行“3+1+2”模式的省份中，近一半省份历史类考生比例持续走低，物理类与历史类普遍接近7:3，部分省份甚至达到8:2。

例如，湖南历史方向考生占比从2020年新高考前的41.34%降至2025年的30.81%，福建则从35.5%降至23.88%。

在23个实行“3+1+2”新高考模式的省份中，历史类考生的比例呈现持续下降的趋势，致使历史教师面临无课可教的局面，大学方面也开始收缩文科版图，进而形成了一种不断蔓延的结构性失衡状况。

2026年春季学期，河南某县高中的历史老师王知颖，在开学后彻底成了“无课老师”。她所在的学校近500名教师中，约20人没有课上，其中大部分是历史老师。其他老师上课时，她和几位“被剩下”的同事面面相觑，只能负责整理习题、制作课件等辅助工作，或临时承担行政事务。 这并非个例，一场由新高考改革、就业市场导向与全球性文科衰退共同引发的“文科雪崩”，正让高中历史老师这一职业群体，站在了空荡的讲台前，面临前所未有的职业危机。

一位高二学生的话颇具代表性：“我也喜欢历史，但选历史等于把路走窄了。现实不允许我任性。”在这种逻辑下，历史、政治、地理等传统文科组合成了“高风险选项”，只有那些自认“理科实在学不会”的学生才会退而求其次。

高考改革的一个初衷便是打破文理之间的壁垒，以此来扩大学生的选择空间。然而，十年之后，学生们的选择本身却逐渐趋向于相同。

历史课遭到弃选，并非偶然发生的，而是多股力量相互叠加的结果。

一是专业覆盖面的制度性偏斜。高考招生专业选考科目中，约70%的专业要求必选物理。这意味着如果选择历史方向，则等于在志愿填报时就放弃了大多数专业的入场券。

二是就业焦虑的前置传导。很多高中生和家长们并非不关心兴趣，而是不敢关心。当“文科不好找工作”成为升学指导大会上校方所作出的判断时，当人们察觉到历史课所对应的专业数量较少、相关岗位也较少的时候，“理性”的选择结论就已经写好了。

三是伴随着高考分科改革的，还有同时进行的新课改。教材编写者基本都是高校教授，他们似乎忘记了学生要同时学九门科目，假定孩子们都是历史专业的预备人才，急于将系统的学术知识一次性灌输下去。结果是，教材看似图文并茂、体系严谨，实则朝着多、杂、深的方向狂奔。翻开统编版《中外历史纲要》，一课动辄六到八页，除了三四个子目的正文，还有“历史纵横”、“史料阅读”等等材料补充。这意味着一堂课被塞进了可以讲述三四节课的内容。

更两难的是，讲得太全又会被批评面面俱到、重难点不突出。如果严格按照课标舍弃掉非重点的内容，学生是一眼都不会看的。他们的心态是考试考哪就看哪。至于“历史纵横”、“学习之窗”这类补充板块，即便有助于理解正文，但不一定考。除了少数感兴趣的学生外，大多视而不见。为分数而学的心态，让学生不愿意主动探究，更别提形成系统的的知识体系，往往合上课本，脑子里一片混沌，不知道学了什么。

一旦学生决定选物理，历史课就立刻被边缘化。一个班五十多人，只有一两个学生选历史，有的甚至一个都没有。上课不认真听，走神、发呆、做其他科目的作业成了常态。有一次，我在重点班上课，学生公然在我面前做化学作业。我让他收起来，他直接说“不”。还有一次公开课，校长就在后面听课，一个学生在背英语单词。我走过去提醒他，他只是无所谓地把书收起来，脸上毫无愧色。

数字化教育红利不应只用于“刷题提分”，更要服务于教育机会均衡化。

当一个民族的文明记忆被工具理性排挤到边缘，当就业的焦虑传导到了高一的选科表上，人们固然理解文科退潮背后的现实逻辑，但也必须警惕，不要让一代人过早地关闭了除就业之外看待世界的另一种方式。

在科技突围与文明出海并重的今天，理科固本，文科铸魂。我们需要做的事情，便是打破存在的壁垒，使得文科专业不再仅仅只能通往“考公考编考研”这座独木桥。

但问题恰恰在于，当下的教育被禁锢在形而上的、依赖文献的框架里，历史原本的魅力被人为地斩断了。

历史学科（历史学） 是一门以人类过去的客观存在（史实） 为研究对象，通过搜集、考证、整理史料，分析历史过程、因果、规律与价值，揭示人类社会发展脉络的人文学科，兼具科学性（实证） 与人文性（阐释）。

历史学科不论是中国还是世界几乎都是最古老的学科。

东方（中国）：先秦：《尚书》（最早官方文献汇编）、《春秋》（孔子编，编年体开端）、《左传》（叙事详备的编年体），奠定实录、褒贬、经世致用传统。秦汉：司马迁《史记》（第一部纪传体通史，“史家之绝唱”）、班固《汉书》（第一部纪传体断代史），确立中国史学范式。

西方（古希腊）：古希腊：希罗多德《历史》（西方 “史学之父”，叙事史开端）、修昔底德《伯罗奔尼撒战争史》（强调理性考证、因果分析）。古罗马：李维《罗马建城以来史》、塔西佗《编年史》，注重政治史与道德评判。

一个失去历史感的社会，将难以理解当下的复杂处境；一个缺乏哲学思辨的民族，在面对伦理困境时可能束手无策；一个文学阅读匮乏的世代，共情能力和情感表达将日渐贫瘠。这些并非危言耸听，而是已经在社会现实中若隐若现的隐忧。高中阶段的人文教育，其意义远不止于知识传授。正是在历史课上，学生第一次理解什么是文明兴衰的规律；正是在政治课上，他们开始思考何为公正的社会；正是在语文课上，他们通过文学作品体察人性的幽微。当这些课程被边缘化，一代人的精神底色将变得单薄。

真的不希望一个拥有2000多年历史的学科，面对工业化和智能化因为没有用就这么渐渐地消失了。历史学科不应只是应用于农业社会，在工业化和智能化社会的今天也应该有他的一席之地，还有存在的价值。