当中学语文特级教师尹庆华将她的新著《润心悦读：基于核心素养提升的整本书阅读课程设计》书稿呈现在我面前时，我的心中涌起一份熟悉的感动与崭新的期待。熟悉的是，字里行间依然流淌着她对整本书阅读那份炽热而执着的探索精神；崭新的是，这本书将探索的航标清晰锚定在“学生核心素养提升”的辽阔海域，并旗帜鲜明地提出“悦读润心”的育人主张。这不仅是她个人学术旅程的又一次重要抵达，更是整本书阅读课程化探索从“方法建构”迈向“育人深化”的关键一步。

回溯这些年与尹庆华的交流与合作，从2021年为她的《名著这样导：心理学视域下的名著整本书阅读教学策略》作序；到共同参与全国中语会“整本书阅读课程化实施研究”课题，再到2024年见证《读创共生：整本书悦读课程设计》丛书的诞生，我深深感到，她的研究始终伴随着语文课程改革的脉搏跳动。《读创共生》聚焦于“学习任务群”理念下的课程设计与“读创结合”的实施路径，着力解决如何将整本书阅读系统化、结构化地“做起来”的问题，其贡献在于提供了丰富的课程化操作框架与实践案例。而这部《润心悦读》，则在此基础上进行了一场更为深刻的“转向”与“叩问”：当整本书阅读成为课程常态，我们究竟为何而读？阅读的终极价值指向何方？她的回答坚定而清晰：指向“人”的全面发展，指向核心素养的落地生根。

新课标将“核心素养”确立为课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。整本书阅读作为六大学习任务群之一，其意义绝不止于语文知识的积累或阅读技巧的操练，本质上是凭借经典文本的丰厚内涵，在真实的语言运用情境中实现文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合滋养。尹庆华的《润心悦读》，正是将这一本质认识作为全书的逻辑起点与价值归宿。

尹庆华敏锐地指出，当前整本书阅读教学低效的根源在于对“素养目标”的模糊或剥离。本书的创新之处，在于构建了一个以“核心素养”为经纬的课程设计体系。书中所述的“建立阅读信仰”“元认知技术助力心理疗愈”“经典悦读三重境界”“读创共生的心理学智慧”等章节，看似角度各异，实则统一于素养培育的框架之下：“阅读信仰”关乎价值引领；“元认知”与“心理学智慧”直指学习能力和思维品质的优化；“悦读三重境界”与“润心”理念则贯通了情感体验、审美感知与精神成长。这使整本书阅读教学摆脱了“为读而读”或“为考而读”的功利窠臼，回归其“立人”的本真使命。

“悦读润心”是本书的灵魂，也是尹庆华对“如何实现素养提升”这一核心问题的诗意回应与实操解答。

“悦读”是起点，强调的是通过情境创设、任务驱动、支架辅助等手段，激发学生内在的阅读动机与积极的情绪体验。书中详尽的“读前导”“读中导”策略，如《红星照耀中国》教学案例中运用真实史料“圈粉”、模拟采访情境“助燃”，都是将外在的“阅读要求”转化为学生内在的“探索渴望”，为素养培育打开了情感接纳的通道。没有“悦”，深度阅读与思维参与便无从谈起。

“润心”是过程与目的的交融。它意味着阅读不是信息的浅表掠过，而是经典中蕴含的智慧、情感、价值观，如涓涓细流，渗入学生的心田，引发共鸣、思考、建构与转化。本书着力探索的“情感·智能双驱动”“心理·精神双成长”课型，以及针对不同文类的阅读图式建构，都是在搭建“文本世界”与“学生心灵世界”深度对话的桥梁。这种“润物细无声”的浸润，正是语言得以运用、思维得以锻炼、审美得以发生、文化得以传承的最自然有效的途径。当学生为简·爱的独立而振奋，为保尔的坚韧所鼓舞，在《红星照耀中国》中感受到信仰的力量，核心素养的诸维度便在这样的“心动”与“神会”中悄然生长。

理论的深刻需要实践的支撑。本书的另一大价值，在于它是一部“知行合一”的教师指南。尹庆华构建了从理念阐释、现状分析到路径设计、课例示范、评价创新乃至家校社联动的完整闭环，这种系统化的课程设计能力，使得“润心悦读”不仅仅是一种美好的教育理想，更是一套可供广大教师借鉴、迁移、创生的实践方案。它回答了在一线教学时间有限、压力重重的现实背景下，如何“有规划、有指导、给时间、出成果”开展整本书阅读，并真正作用于学生素养提升这一关键难题。

在核心素养导向的课程改革深水区，这本书为我们提供了一份将宏观理念转化为微观教学实践的范本。它告诉我们，整本书阅读的课堂可以成为最生动、最深刻、最温暖的素养培育场域。在这里，阅读不仅是学习，更是成长；课程不仅是规划，更是浸润。

（作者系人民教育出版社原中语室主任，中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长）

《中国教师报》2026年04月08日第10版

作者：王本华