4月20日，2026年“全民阅读活动周”启动，今年的主题是“共促全民阅读，共建书香社会”。今年2月，《全民阅读促进条例》（以下简称《条例》）正式施行，这不仅标志着我国全民阅读事业迈上了法治化、制度化、常态化发展的新台阶，更为书香校园建设注入了强劲的制度动力。《条例》第二十九条至第三十三条，以系统细致的安排，对青少年学生的阅读工作做出了全面、具体、精准的安排，明确要求将提升青少年阅读能力作为一项长期坚持的重点任务。这充分体现了国家对青少年阅读的高度重视，也意味着遍布城乡的校园阅读，站在了一个全新的历史起点上。

站在新起点上的校园阅读，将继续扎根校园、服务师生。通过丰富藏书供给、精心打造阅读空间、广泛开展阅读活动，在校园里播撒爱读书、读好书、善读书的种子，让书香浸润每一个角落。然而，新起点之所以为“新”，不仅在于氛围的营造，更在于内涵的深刻变化——校园阅读不再仅仅是课外活动的点缀，而必须拥有系统、扎实的阅读教育作为支撑。《条例》第三十二条明确要求中小学校“加大阅读在教学计划中的分量，开设阅读课程，开展阅读辅导”，这无疑是具有里程碑意义的关键部署。

如果说开设课程是搭起了骨架，那么教师便是赋予其血肉与灵魂的关键。《条例》并未止步于开课要求，而是进一步提出“加强教师的阅读指导培训，提高教师的阅读指导能力”，可谓抓住了校园阅读的根本。一个不容忽视的现实是，当前大多数地方的教师职前培训并没有包含阅读教学方法内容，专业培训的缺失直接导致阅读教育“重形式、轻实效”，很难达到提高学生阅读素养和阅读能力的目标。尽管一些先行地区在阅读指导师培训上积累了初步经验，但总体而言，课程标准尚不完善，教案教法仍待打磨，高质量的课研与交流亟待推进。

《条例》施行，抓住了校园阅读的根本，要求各地基础教育系统和中小学校加大力度进行教师的阅读指导培训，努力提高教师的阅读指导能力。培训将打破阅读指导教师以往碎片化、随意化的阅读教学状态，引导教师树立系统阅读、深度阅读的理念，掌握科学的阅读方法与技巧，拓宽阅读视野与知识边界。同时，培训将聚焦教师提高阅读指导的专业能力，教授教师如何依据不同学段学生的认知规律、身心发展特点，设计阶梯式阅读目标、筛选适配阅读书目、开展阅读策略教学、组织阅读交流活动，破解以往“想指导却无从下手”的困境，实现从“教书匠”向“研究型教师”“阅读引路人”的转变。

从长远看，教师阅读指导能力的提升，将直接转化为学生阅读成长的强劲动力。经过专业培训的教师，会将科学的阅读指导融入日常教学，针对不同学生的阅读基础与兴趣特点，开展个性化、分层化阅读辅导，教会学生精读、略读、速读、批注阅读、主题阅读等多种方法，帮助学生掌握阅读核心技能。正所谓，有其师必有其徒，名师出高徒，爱读书的老师必能带动一批又一批爱读书的学生。教师的阅读教育培训还将打破阅读与学科教学相互割裂的状态，推动“全学科阅读”理念落地，实现阅读与各学科深度融合。阅读不再是语文一科的任务，而是成为所有学科学习的基础能力：数学可结合数学史与人物传记拓宽视野，理科可依托科普读物激发探究兴趣，历史可通过史料阅读培养思辨能力。这种融合教学模式，将改变传统单一的课堂教学形式，让学科教学更具趣味性、拓展性与深度性。

少年强则国强，阅读兴则民族兴。校园阅读是青少年阅读的启航之地，是全民阅读事业的重要基石。《条例》的施行，既是机遇，更是责任。新时代校园阅读当以此为契机，以《条例》为指引，在建设书香校园的基础上，坚持“五育并举”，开展丰富多样的读书活动，创新阅读教育，让每一位青少年学生都能在书香浸润中成长，成为推动书香社会建设的主要力量。

（作者：聂震宁，系中国出版协会全民阅读工作委员会主任）