“植物世界绚烂神奇，充满着生存的智慧。今天我们来看一些相对特殊的植物，它们不仅有着自己的‘小性格’，而且还‘会动’哦！……”在中央民族大学生命与环境科学学院教授石莎制作的科普视频课《“会动”的植物》中，解说词生动有趣，页面上还能看到好几届选修该课程的学生留下的弹幕和评论。

日前，中国科协、教育部印发《关于进一步加强高等学校科普工作的意见》（以下简称《意见》），明确提出到2030年实现高校科普工作全覆盖，既要大力组织开展面向大学生的科普工作，又要着力提升高校科普服务能力。其深层意义，不仅在于提升大学生的科学素养，更在于让大学生化身科学的“火种”，走出校园，致力科普，让科学精神浸润社会的每个角落。

“两翼”齐飞，高校科普重要性凸显

为什么出台《意见》？

“《意见》的出台，与科普法的修订密切相关。在一体推进教育科技人才发展的背景下，科技创新与科学普及作为创新发展的两翼，相辅相成、缺一不可。”中国人民大学教育学院教授崔盛表示，“文件将科学普及提升至与科技创新同等重要的战略位置，旨在纠正高校长期以来‘重科创、轻科普’的倾向，为新一轮高校科普工作提供了从顶层设计到具体落实的框架性指导。”

一方面，随着新兴科技加速向各行各业渗透，社会各领域的发展都离不开基本的科学常识、技术和思维。“我们的产业要走向高端化、现代化，劳动力普遍需要扎实的科学素养支撑。高校作为人才培养的主阵地，必须将相关的科学知识、思想和技能融入现有课程体系，以顺应产业变革的需求。”对外经济贸易大学教育与开放经济研究中心副研究员薛新龙说。

另一方面，高校有极其丰富的科教资源，在科普工作中不可替代、不可或缺。浙江大学高分子科学与工程学系教授李寒莹以浙江大学为例介绍，这里有20个全国重点实验室，还有其他众多高能级科研平台、高水平科研成果、具备科普能力的师生团队，这些都是一般社会机构难以比拟的。

“科普的对象应该是广泛的，从中小学生、高等院校学生到地方政府公务人员，从企业从业者到社区居民，都需要科普。”石莎忆起几年前跟随云南“科普大篷车”前往怒江、迪庆等地开展工作的经历，十分感慨，“偏远地区和乡村是科普工作的‘最后一公里’。沿途路途颠簸，我一路不适，但看到孩子们眼睛中闪烁的光芒，内心备受触动。高校拥有优质智力资源，如果能把这些前沿科研成果有效传播普及，对提升全民科学素质、推进现代化强国建设，将会有重要推动作用。”

学科融合，跨校共享成关键

打开“北京学院路地区高校教学共同体”的官网，可以看到21所高校在2025-2026学年第二学期共开设了校际公共选修课97门次，这些学校的学生都可以从中选课。课表中，不乏《人工智能与ChatGPT》《太空生存》等科普类通识课。

《意见》提出，要开设科技相关通识课程，加强科学教育和人文教育融合。“在AI时代，人文精神能丰富我们对科学的理解并增强创新能力。”崔盛认为，可以推动机制创新，特别是跨校合作。例如，人文社科见长的学校可以与理工科占优势的学校建立课程互选、学分互认的合作，有效实现优质科普课程和人文课程资源的共享。

“开发交叉融合型课程是最优路径。”薛新龙表示，为理科生开设人文类通识课程，或者为文科生开设理工类通识课程，多数高校现有资源基本已能满足；在此基础上，关键是要紧扣新兴技术应用背后的共性规律及底层逻辑，创造能促进“科技—人文”协同发展的新课程。例如，探讨人工智能、大数据以及脑机接口等新兴技术的治理问题、法律边界及演进趋势等。

采访中，多位高校科普工作者提到了一个共同的困惑：一些科普工作目前尚未纳入教师业绩考核体系，很多参与者都是凭借“热情”和“情怀”前行。

“我曾指导和参与过很多科普项目，比如学校的‘科普活动周’、全国科普讲解大赛等，还曾荣获‘全国科普先进个人’等称号，但这些内容大多不能被纳入教师业绩考核体系。这对我们长期坚持从事科普工作，以及鼓励更多老师投入到科普事业中来，都造成了一定阻碍。”某校长期从事科普工作的沈老师表示。

针对当前高校普遍存在的“重科研、轻科普”评价导向问题，《意见》明确提出，将科技人员和教师的科普工作及成果纳入业绩考核范畴；将指导学生科普实践等工作纳入教学工作量；对学生，可认定科普实践学分，志愿服务计入时长等。

“卓越的科研水平是高校教师开设高质量科普课程的基础，而成功的科普教育不仅能提升学生培养质量和学校声誉，反过来又会促进科研发展。未来应推动两者走向融合。”薛新龙说。

榜样效应，高校学子化身“科学老师”正当时

“奶奶，您血压正常，平时做饭可以少放点盐。”中央民族大学药学院2024级硕士生祁亚澜一边为江西省抚州市乐安县居民测量血压，一边用最朴实的话解释健康知识，“山楂代茶饮能调血脂、保护心血管，黄芪炖鸡汤能补气血……”

2025年，中央民族大学“科普乡村行”活动走进乐安县，对接实际需求，通过“健康服务+科技创新+安全教育”三位一体的系统化活动设计，开展了内容充实、形式多样的系列科普项目。

近年来，越来越多的高校向公众“敞开大门”，也有越来越多的高校师生走出校门，当起“科学老师”。

在浙江大学紫金港校区东四教学楼，一间280平方米的物理演示实验室坐落于此。“这里有超过200件演示实验仪器，其中很多是由师生共创、学科竞赛转化而来的成果。”物理实验教学中心副主任郑远介绍，旋风小球、混沌电路演示仪等，都由学生自主设计。

这里不仅服务于大学师生，更向全社会敞开大门。自2021年初正式对公众开放以来，这间实验室已先后成为中国科协和中国物理学会全国科普教育基地、全国青少年科技教育工作者培训与实践基地。

“大学生去给小学生上课，效果往往比教授去教更好。”李寒莹分析，“一是年龄接近，沟通更顺畅；二是一种朴素的‘榜样效应’。很多家庭中，父母会鼓励孩子将来考大学，大学生更容易成为孩子心中具体可及的榜样。”

2023年，李寒莹的科普团队在浙大附属求是二小开了一门课，叫《无所不能的电》，大受欢迎。这次经历让他意识到，教授的优势在于拥有前沿科学知识，可以负责将知识“科普化”，创作出优质的科普素材，而传播环节完全可以交给更富热情、手段更丰富、时间也相对充裕的大学生。

“基于团队的科普经验，我在浙江大学国际联合学院开设了一门面向本科生的课程《大学生科普教育及实践》。”李寒莹告诉记者，在接受了系统的科普教育后，这些本科生会分组进入海宁当地的十余所小学，进行为期四周、每次一节的科普教学。这就形成了“科普接力”模式：教授传授给本科生，本科生再传授给中小学生。

“目前，我们已经形成了一个课程系列，将向全校推广，统一命名为‘走进科技前沿’，后面加上具体的主题。例如‘走进科技前沿：深而可测的海洋’。每门课都遵循‘科普接力’的模式。”李寒莹介绍，“若课堂反馈良好，我们将继续在浙江省内乃至全国推广实践，探寻一条可复制的科普创新路径。”（记者 王轩尧）