近日，湖南永州江永二中九年级组给期中考试成绩退步超过100分的十几名学生，颁发了一张印有“退步快学生”字样的特殊“奖状”，并标注“特发此状，以做惩戒”。此事一经曝光，迅速引发网络热议。不少网友认为此举有损学生自尊心，质疑教育方式不当。校方随后承认做法不妥，收回“奖状”，并安排心理咨询师对相关学生进行心理辅导。（5月12日纵览新闻）

在校园里，“进步快学生”奖早已成为温暖人心的正向激励，它是对学生努力的认可，对成长的嘉许，也是涵养学风、提振志气的育人常态。然而，当“退步快学生”这几个刺眼的字出现在加盖公章的奖状上，所谓的惩戒便褪去了教育的本真，沦为一场生硬刻薄、缺乏温度的闹剧。

这一事件的首要症结，在于对教育惩戒规则的曲解与越界滥用。《中小学教育惩戒规则（试行）》明确规定，惩戒仅适用于学生违规违纪、德行失范的行为，目的在于规正品行、纠偏言行。而学业起伏本是求学路上的常态，单次成绩滑落多源于心态波动、知识疏漏、学习方法不当等因素，与品行问题毫无关联。校方草率地将学业滑坡等同于行为失范，并以学校名义公开贴标签、下定论，不仅逾越了法定的惩戒边界，更暴露了规则意识淡薄、校园管理失当的问题。

相较于规则层面的失范，此举更深层的危害，是对青春期学生人格尊严的无形伤害。初三学生正值心智渐趋成熟、自尊心格外敏感的时期，尤为在意集体评价，极易被外界标签绑定自我认知。一张带有惩戒意味的负面奖状，绝非善意的提醒，而是一场公开的人格矮化和当众的难堪。它将一时的学业短板固化为负面印记，容易让学生陷入自卑与焦虑，滋生厌学与逆反情绪，甚至留下长久的心理创伤。所谓“知耻而后勇”，不过是粗放管理的苍白借口。真正的教育，从来都是包容兜底、精准帮扶，而非当众揭短、刻意羞辱。

这起闹剧的背后，是唯分数论的功利思维与教育初心的偏离。当下部分学校深陷分数执念，以考试成绩论高下，渐渐丢掉了因材施教的耐心，淡忘了立德树人的根本使命。这与“双减”政策倡导的多元评价导向背道而驰。“双减”不仅要减轻学生作业和校外培训负担，更要推动教育评价从“唯分数”向“重素养”转变，关注学生的全面发展与个体成长。学生成绩退步，本应是教师谈心溯源、查漏补缺的契机，需要教育者俯身陪伴、用心疏导。而发放负面奖状却成了部分学校图省事的“捷径”：无需深究问题根源，仅凭一纸标签施压，便能营造严抓学风的表象，实则是以学生的尊严换取短期分数，尽显教育责任心的缺失。

校方事后的补救之举虽显及时，却难以抚平已然造成的心理创伤。青少年时期建立起来的自信一旦被公开击碎，绝非几次心理辅导便能彻底弥合。部分教育者迷信高压羞辱能倒逼进步，却始终忘记教育的核心在于育人，而非单纯育分。以人格尊严为代价追逐卷面分数，终究是本末倒置。

教育的真谛，是守望成长、唤醒潜能，而非打压自信、固化偏见。一次考试的起落，不过是成长路上的寻常涟漪，不该成为少年被标签化、被随意否定的理由。

这场另类“奖状”风波，理应成为全体教育工作者的深刻警示：分数自有高低，成长本无优劣；惩戒当守边界，育人须存温情。摒弃急功近利的思维，守住未成年人尊严底线，以耐心帮扶替代粗暴施压，以科学引导替代标签审判，才是教育应有的本分与情怀，才能真正回归育人的初心。

作者 王志顺

责任编辑 何丹

责任校对 刘自学

主编 林舒佳

终审 编委 李荣