思政课堂是理论武装的主阵地，社会课堂是价值内化和行为养成的“大熔炉”。二者有机融合，是落实立德树人根本任务的必然要求，也是构建“大思政课”育人新格局的战略支点。

破除割裂思维，筑牢育人思想根基

促进思政课堂和社会课堂有效融合，首要的是在思想认识上实现根本转变。教育工作者要改变“两张皮”的割裂观念，突破“讲道理不接地气”、“重知识轻价值”等困境。思政课的本质是讲道理，道理的生命力源于火热的社会实践。师生在“时代楷模”拉齐尼·巴依卡生前戍边一线实地学习，与护边员“永远守护祖国的边境线”之身影“相遇”，爱国主义教育就不再是抽象概念，而是风雪中一步一个脚印的忠诚担当。

因此，思政课教师要深刻认识到，只有扎根中国特色社会主义伟大实践，才能真正“把道理讲深、讲透、讲活”。同时，还需警惕将“融合”简单理解为活动叠加或空间转移，忽视其内在的价值逻辑和育人目标。思政课教师必须从教育本质出发，把握“融合”的方向性和原则性。

强化系统设计，建立健全协同机制

促进思政课堂和社会课堂有效融合，需依托科学的方法论指引，建立健全制度化、规范化、常态化协同机制。各地馆校合作共建“大思政课”实践教学基地的探索，为此提供了参照。如可以把“柯柯牙荒漠变林海”这一历时数十年建成的生态奇迹，系统开发为“现场教学+劳动体验+调研报告”的必修环节，打造可复制、可考核的制度化教学模块。

以问题导向重构教学内容体系，将新时代历史性成就和历史性变革、人民群众生动实践等有机融入教材教案，关键在于实现理论内容的“问题化”转译和实践资源的“课程化”整合。为此，不仅要提升思政课教师的跨界素养和实践指导能力，还要善用“大师资”，拓展育人主体边界；将教学空间延伸至各类场馆、虚拟平台和社会场景，打破传统课堂的时空局限；建立多样协同的考核机制，既要关注学生知识掌握情况，更要注重他们的价值认同和行为表现。

必须加强顶层设计。在时间维度上实现学段衔接，在空间维度上贯通校内外场域，在组织维度上强化部门协同，形成横向联动、纵向贯通的工作格局。只有打通内容、师资、渠道、评价等关键环节，才能实现“两个课堂”从“物理叠加”到“化学反应”的质变，真正构建起立体化、全链条协同的思政育人体系。此外，还要注重“融合”的规范性，避免因片面追求形式新颖而偏离育人主线，确保“融合”始终服务于立德树人根本任务。

坚持知行合一，提升实践育人效能

促进思政课堂和社会课堂有效融合，最终落脚点在于提升育人实效。思政教育不仅要让学生“知”，更要促其“信”、导其“行”，在知信行统一中培养担当民族复兴大任的时代新人。我们要坚持“请进来”与“走出去”双向发力。“请进来”即把社会资源转化为教学动能，如红色场馆、基层治理单元、科技创新前沿等，应被深度激活为动态的育人平台。“走出去”即引导学生深入广阔社会天地，在真实情境中体察国情民情、锤炼意志品格、厚植家国情怀。可以组织学生深入边境乡村开展“行走的思政课”，引导学生与护边员同走巡边路、与村民共议“致富经”，让学生在真实的生命体验中，不断增进对党的创新理论的认同，并用以指导实践。

应在大中小学思政课一体化建设视野中，根据不同学段学生认知特点和发展需求，分层分类设计实践教学路径，使社会课堂与学生人格塑造、专业成长有机融合。同时，要注重激发思政课教师能动性，鼓励他们在真实情境中更新话语体系、创新教学方法，让思政课既有理论高度，又有生活温度。

社会课堂以其“大实践、大资源、大场域、大师资”的独特优势，为思政课堂注入了源头活水。唯有在实践中回应真问题、解决真困惑、涵养真情怀，才能真正引导学生实现从认知到行为的转化，使思政课成为学生真心喜爱、终身受益的人生大课。

（孟楠系新疆大学马克思主义学院教授、博士生导师，陈智文系该院博士研究生）

《中国教育报》2026年05月21日 第06版

作者：孟楠 陈智文