本报记者 夏天一

如今，许多学生在学习中遇到问题时，向AI大模型提问便能获得条理清晰的答案。而为学生解疑释惑本是教师的核心工作之一。既然知识传授的环节可以被AI取代，人们不禁想问：AI时代，教师会被替代吗？

前不久发布的《“人工智能+教育”行动计划》提出，制定教师智能素养标准，明确教师应具备的人工智能素养能力，推动师范生培养改革，将人工智能等前沿技术知识纳入课程体系，更新知识体系。在顶层设计的推动下，如何实现角色转型，是AI时代每一位教师都必须面对的必答题。

教师不可能被完全替代

2025年，经济合作与发展组织发布《经合组织AI能力指标解读》报告。杭州师范大学经亨颐教育学院副教授李阳杰介绍，该报告评估了AI在多个维度上的能力水平，清晰地呈现了AI能力局限，包括社会感知能力相对有限、难以自动适应新的开放式场景、难以适应不可预见的变化等。

这与深圳大学教育学部特聘教授李树英的观点不谋而合，即AI的局限性决定了其难以触及教育根本。李树英说，教育者拥有四大核心价值，包括人文语境的价值判断、临场场景的情境审度、人际情感的关系构建以及教学行为的反思改进。“这些都是现阶段AI难以替代的。”李树英说。

北京师范大学教授、未来教育高精尖创新中心执行主任余胜泉告诉记者：“AI没有情感，也没有社交温度，而学生成长离不开人际交往、表达沟通、团队合作、倾听共情等社会能力。”这类社会性成长、情感价值观的引导、心理健康的疏导，只能依靠教师面对面陪伴、示范与引导。

除了社会能力的培养之外，在知识传授方面，AI同样难以取代教师。对外经济贸易大学北京对外开放研究院研究员孙宇补充，虽然AI可以高效提供标准答案和海量信息，但教师能够根据学生的认知水平、兴趣方向和社会情境，对知识进行筛选、重组和批判性引导。“课堂上的真实互动、启发式提问以及同学之间的思想碰撞，更有助于学生形成独立思考和判断能力。”孙宇说。

针对当前一线教师对自身可能存在“被挑战”“被弱化”乃至“被替代”风险的忧虑。李阳杰表示：“‘替代’的担忧不过是转型期的附带物。”他认为，随着数智技术的深度介入以及各主体逐渐适应人机共存的状态，教师的心态与行为也会发生转变，逐步形成数智赋能教师工作的相对优化方案。“归根到底，所谓的完全替代是不可能的，教师会在相关方面发挥出自己的优势，进而实现‘1+1>2’的效果。”李阳杰说。

角色转型并非轻而易举

“对教育者而言，技术带来的教育变革并不陌生。”李树英指出，在以往的教育发展历程中，教师们总能及时适应农业社会、工业社会中的技术发展，从中受益并推动教育创新，再通过科学研究与人才培养，直接或间接地促进社会和科技的进步。

然而，这种“不陌生”并不意味着技术变革下的角色转型轻而易举。教师想要实现角色转型，仍需直面一系列现实困境。“主要原因是相当一部分教师把自身定位为知识传授者。”在李树英看来，教育有五重境界，分别是“言传身教”“依托课本教书”“教学生学会学习”“赋能学生”以及“教育即生活”。“多数教师固化在‘教书、灌知识、完成教学任务’的传统模式里，一旦剥离知识讲授，便找不到自身职业定位。”李树英说。

除了职业定位的固化，现实工作场景的压力也成为阻碍教师适应变革的重要因素。李阳杰认为，在学校场景中，教师往往需要扮演多种角色，穿梭于不同类型的教育空间之中，休息时间相对有限。“在这种境况下，采用惯性思维和方式教育教学成为部分教师心目中的最优解，而适应变革、调整思维方式则成为奢侈品——这往往与不确定性、潜在风险关联起来，暗含着一定的成本。”他说。

余胜泉认为，与多媒体教具等相比，教师使用AI更便利、更容易。“但是很多教师没有找到重点，仍把AI当成课件、网课的替代品，只用来辅助授课，陷入和AI比拼‘谁讲得更好’的焦虑情绪。”他说。

孙宇结合自己的教学实践，给出了破局方法。他认为，教师应主动参与校本教研、跨学科项目和人机协同工作坊，在实践中逐步明确哪些内容自己教、哪些交给AI。

孙宇以他讲授的新闻传播专业本科必修课——“新闻传播学研究方法”为例表示：“在课程传授过程中，AI可以快速整理各种研究方法的定义、步骤和经典案例，甚至生成问卷初稿或数据可视化图表。但教师需要带领学生判断某种方法是否适合当下的研究问题，识别问卷设计中是否存在诱导性提问，讨论数据解读过程中可能产生的偏见。通过这样的对比与讨论，学生才能真正理解研究方法不是套用公式，而是一系列负责任的判断。”

“在课堂教学中，AI可以负责有标准答案、重复性强、可自动批改的任务，而需要情境理解、价值判断和人际互动的环节，则应交给教师。”孙宇说。

要找AI无法模仿的教育智慧

2020年，联合国教科文组织将当年世界教师日主题定为“教师：危机中的领导者，未来的重塑者”。这不仅是对教师角色的肯定，也是对每一位教师提出的更高要求。如今，在AI时代，教师“未来重塑者”的角色变得愈发明显。

作为“未来的重塑者”，教师提升智能素养成为必然。孙宇认为，教师智能素养应该包含AI基础认知、人机协作能力、批判性评估能力、反思学习能力等方面的内容。“教师不仅需要认识AI、理解AI，还需要根据学科目标和学生特点合理划分人与AI的任务分工、批判性评估AI生成的内容、在技术快速迭代的环境中保持持续学习和反思的习惯。”他说。

其中，批判性评估能力尤为关键。李阳杰进一步指出：“AI生成内容并非完美无缺，潜藏着事实偏差与价值偏移等问题，这些问题的解决需要教师发挥引领作用。教师不仅要具备辨别能力，更要引导学生学会理性看待技术产物，帮助学生树立正确的价值观、培养独立思考的能力。”

教师智能素养提升同样离不开科学的引导与支撑。余胜泉提醒，制定教师智能素养标准，核心目标应是引领与指导，而非硬性考核，唯有摒弃功利化、形式化的评价导向，才能让教师真正沉下心来提升智能素养。

教师的转型，归根到底是因为育人要求的变化。当知识变得唾手可得，育人便愈发重要。

“教育之所以为教育，恰恰在于其超越技术与应用层面的目的性，即教育与人的成长与发展、价值的选择等息息相关。”李树英表示，教育必须建立在人与人交流的基础上，教师带给学生的教育是富有情感的、鲜活的生活体验，优秀教育者的教学互动总是蕴含着丰富的教育智慧，课堂上教师的表情与语言可以营造出难以忘怀的情感记忆。这些都是教师难以被人工智能取代的重要原因。“在未来，教师需要重返教育人文主义的本源，寻找一种AI无法模仿的教育智慧。”他说。

来源：科技日报

【编辑:付子豪】