来源：滚动播报

（来源：新华日报）

□ 仲昭慧 杨满仁

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出，以深化人工智能应用助推教师队伍建设，彰显了教师作为教育数字化创新实践主体的重要定位。数字思维力、数字应用力、数字创新力和数字责任力，共同构成人工智能时代高校思政课教师数字胜任力的核心内涵，为构建高质量教育体系提供重要支撑。置身人工智能时代，系统明确高校思政课教师数字胜任力提升路径，具有重要的理论价值与实践意义。

坚持立德树人，增强高校思政课教师数字思维力。数字思维力是内嵌数字理解、数字意识与数字认同的高阶思维范式，是构建高校思政课教师数字胜任力的重要前提。在数字理解上，要深刻把握人工智能等数字技术在教育实践中的价值意蕴，统筹用好信息数据与数据应用等关键要素，实现从技术“器用”层面到育人“道义”层面的认知升华。在数字意识上，要突破将人工智能简单视为表层工具的思维局限，重构技术认知体系，深化技术与思政学科的融合逻辑，积极探索人工智能融入思政育人场景的有效路径，引导教师从“会用技术教学”向“善用技术育人”转变。在数字认同上，坚持马克思主义科学技术观，坚守立德树人根本立场，确保数字技术应用始终服务于育人目标，筑牢数字胜任力的价值根基。引导教师树立正确数字价值理念，推动人工智能深度融入教书育人全过程，营造积极向上的数字教学文化，消除技术应用顾虑，增强教师在教育人工智能生态中的身份认同与价值自觉。

瞄准能力进阶，提升高校思政课教师数字应用力。数字应用力涵盖数字资源开发、数字教学实施、数字协同育人与数字教学评估，是形塑高校思政课教师数字胜任力的关键环节。教师数字应用力提升是系统性长期过程，不能仅依赖短期技能培训。在数字资源上，要立足思政学科特点，推动人工智能与学科知识深度融合，建设一批紧扣理论热点、富有校本特色的数字教育资源库，构建开放共享、动态迭代的数字资源生态。在数字教学上，要有效运用数字教学资源，精准把握学生思想动态，定制个性化教学内容，将抽象理论转化为青年学生喜闻乐见的表达形式，不断增强思政课的吸引力与感染力。在数字协同上，可运用人工智能等技术打破传统时空限制，开展线上线下相结合的协同教学，整合跨学科素材资源，推进远程协作、资源共享与协同教研，推动教师从技术使用者向意义建构者转变。在数字评估上，可依托人工智能工具开展学习效果评价，通过多元化数据采集构建动态评估模型，实施精准化、个性化反馈指导，更好发挥数字评估对教学改进的支撑作用。

强化反思批判，提高高校思政课教师数字创新力。当前，人工智能等数字技术深度融入教育领域，高校思政课教师要破除工具主义至上的认知框架，在技术应用中始终保持价值主导与理性判断，坚持反思与批判相统一，不断深化育人实践逻辑。在数字批判上，秉持审慎专业立场，持续开展教育智慧反思，甄别技术数据准确性与信息来源可信度，有效识别数字空间意识形态风险，摆脱技术异化束缚，努力成为技术的驾驭者与价值的创造者。在数字反思上，突破传统思维定式，运用智能化模型对数字教材、生成式人工智能内容及数字工具开展效能分析，在此基础上推进胜任力发展的动态调适与专业升级。在数字创新上，推动人工智能技术转化为立德树人的有效载体，将思政引领力、话语转化力、价值引导力贯穿技术应用全过程，开发数字化育人新工具新平台，重塑思政育人模式与价值传递路径。

防范智能技术风险，强化思政课教师数字伦理责任力。伴随着教育人工智能快速发展，算法偏见、数据安全、隐私泄露等风险日益显现。有效防范人工智能应用风险，要求高校思政课教师切实扛起相应数字伦理与安全责任。从环境维度看，要严格遵守《中华人民共和国网络安全法》《网络信息内容生态治理规定》等法律法规，坚守主流意识形态阵地，运用数字技术传播正能量，不断增强数字时代文化责任与使命担当。从主体维度看，加强数字伦理素养培育，制定贴合自身发展的素养提升方案，在教学活动中恪守伦理规范，主动维护健康有序的数字生态。从安全维度看，着力提升数字安全防护能力，引导教师主动识别潜在伦理冲突，审慎判断技术运用的合法性与合目的性，警惕算法偏见带来的价值偏差，防范数据异化风险，保障数据应用规范安全，切实筑牢技术应用风险防线。

（作者分别为淮安大学马克思主义学院副教授，苏北发展研究院执行院长、教授。本文系教育部人文社科规划基金项目“高校思想政治教育数字化转型的动力机制构建研究”〈24YJA710070〉、江苏省教育科学规划重点项目“生成式人工智能赋能高校思想政治教育数字化转型研究”〈B-b/2024/01/75〉的阶段性成果）