来源：滚动播报

（来源：新华日报）

□ 顾乃景

近年来，脑科学和神经教育学的研究进展明显，脑成像等技术让我们得以从神经层面观察学习过程，也为回答“人究竟如何学”提供了新的证据路径。将相关研究成果转化为教师看得懂、用得上的教学改进，既是服务科教兴国战略的现实需要，也符合尊重教育规律、落实立德树人、促进学生全面发展的基本方向。从现实情况看，虽然脑科学为教育发展提供了一定的理论基础，但社会层面仍存在着认识不够、教师准备不足、制度支撑薄弱等问题，如何将脑科学知识转化并应用于实践以促进教学，需要从政策引导、队伍建设到课堂应用形成前后衔接的支持链条。

凝聚社会共识，强化顶层设计与政策协同

社会认同是推动基于脑科学的教学改革落地的外部保障。针对脑科学教育应用社会认同不足、顶层设计薄弱的问题，核心在于凝聚各界共识并强化宏观引导。

首先，做实政策协调与资源保障。针对跨学科课程建设、教师研修和教学评估等关键环节，教育、科技、财政等部门应加强协同，统筹编制相应的专项规划，并配套设立相对稳定的研究与转化基金。同时，积极鼓励并推动高等院校、科研机构与中小学建立长期合作机制，如共建教学科研实践基地，从而使得相关前沿成果能够尽快地运用在课堂一线教学。

其次，突出科普宣传与引导。权威部门可组织编写通俗、准确的科普读物，把神经可塑性、情绪与认知的关系等核心原理讲清楚，并借助科普讲座、短视频等，帮助公众纠正“神经神话”及功利化认知，逐步营造理解改革、支持改革的社会氛围。同时，分层分类推进教师相关培训，先依托国家智慧教育平台完成通识学习，再参加“脑科学与课堂实践”专题研修，形成“专家进校、高校托底、学校落地”的可持续支持链条。

赋能教师队伍，构建专业化支持与发展体系

教师是脑科学落地实践的关键执行者。针对教师专业素养不足、负担较重等现实困难，必须系统性重塑教师专业发展路径。

一方面，将脑科学更深入地融入教师教育体系。职前环节，可在师范培养与教师资格认定中补充“脑教育与学习科学应用”内容，帮助师范生形成以客观证据进行教学判断的习惯。在职环节，各级培训需将其作为重点内容，多提供可直接用于课堂教学的课程，避免停留在概念层面。教师在掌握相关原理后，可以将神经科学认识转化为差异化教学、课堂组织与学生激励的具体做法，并尝试通过运动、艺术和元认知训练等途径推动学生学习。

另一方面，切实减轻教师日常负担。着重减轻教师的工作负担，为其留出专业学习和教学反思的时间。学校可组建脑科学与校本教研团队，在专家指导下开展行动研究，并依托校本教研共同体，持续更新“脑友好型”教学工具箱和案例资源库，帮助教师既懂原理、会用方法，也能结合本校实际形成可操作的实践方案，从而更愿意把脑科学用到日常课堂里。

重构教学体系，创建“脑友好型”整体育人环境

“系统建设”是脑科学提升教学效能的具体落脚点。针对教学环境、课程评价与个性化支持不足的系统性问题，需要从学习环境、课程教学及数据伦理进行全链条重构。

积极创建“脑友好型”学习环境。在学校设计与改造中，优化教室的声光环境与空间布局。同时，着重营造安全、支持的心理氛围，譬如指导教师运用基于脑科学的沟通方式，给予学生积极的反馈，降低防御性压力，保障其认知功能的最佳状态，从而培养学生成长型思维。

推动课程与评价的融合创新。建立结果评价与过程评价并重的机制，在学业成绩之外，将学生的学习动机、情绪、专注力与思维灵活性等学习品质纳入评价维度。通过结果、过程与品质之间的对照分析，从而系统地把握学生认知水平与学习状态。在严格保障隐私安全的前提下，借助可穿戴设备、学习分析等工具，适时采集学生的课堂行为与多模态生理数据，生成专业化的学情报告，以便为教师科学地诊断学情、优化教学设计提供依据。

落实“因脑施教”的个性化支持。教师可以依据日常观察、学业表现与形成性评估，识别学生在注意、记忆、动机等方面的个体差异，以便能够动态调整相关课程目标及活动安排，从而使得学习路径更灵活、干预更有针对性。在德育与心理健康教育中，也可以适当地融入社会认知、情绪调节、道德判断等内容，引导学生反思“为什么会这样想、这样做”，这比单纯说教更易引发共鸣，也更利于价值观念的内化。

技术可以辅助育人，但不能替代对个体的尊重。“神经数据与教育应用”的相关伦理边界必须与技术同步跟进。可穿戴设备、学习分析平台一旦进入校园，数据“怎么用、谁能看、存多久”，都应该有着清晰的规则。可研究制定《教育场景神经数据应用指南》，明确相关底线：数据归属学生本人，用途仅限于改进教学；不得据此给学生贴“脑型”标签，更不得用于筛选、分流或歧视。

脑科学作为研究大脑结构与功能的学科，其研究成果为教育实践提供了新的思路和方法。通过构建“社会生态支持—教师能力赋能—教学系统革新”三位一体的实施路径，有利于实现脑科学赋能教育的终极目标，即让教学回归对人的本质关怀，尊重大脑发展规律，优化学习体验与效能。

（作者单位：东南大学儿童发展与学习科学教育部重点实验室）