作为一名中学校长，我每天清晨最喜欢做的事，就是在校园里走一走。看着孩子们背着书包走进校门，眼神里有朝气、有期待，我便觉得，每一天都充满了希望。

说实话，过去这两年，我的心情并不轻松。北京市中考改革，化学、历史、地理、生物从“考试科目”变为“考查科目”——这绝不是简单的科目性质调整，而是一次对教育价值观的深刻追问：我们到底要培养什么样的人？如果学校还是抱着“考什么就教什么”的老皇历不放，那我们就辜负了这个时代，也辜负了每一个走进校门的孩子。

今天，我想讲一讲我们学校在这场变革中，是如何“转危为机”，让课堂真正“活”起来、让学生真正爱上学习的故事。

政策刚出台时，老师们也有过疑虑：不考了，学生还会认真学吗？课时会不会被挤占？作为校长，我必须带着团队先想清楚一个问题：考查科目的本质是什么？我们的答案是：不是降低要求，而是转变要求——从追求“分数”转向培育“素养”。考试科目要减负提质，考查科目更要轻装上阵、深耕兴趣。我们不是放弃这些学科，而是要用更生动、更贴近学生的方式，让知识在孩子们心里真正种下去、长起来。于是，我们明确了以“学生会学”为关键抓手，努力实现“让课堂成为思维生长的土壤”这一核心目标。

对于调整为考查科目的四门学科，我们主动打破“老师讲、学生记”的传统模式，鼓励老师们创新教学形式。初三历史备课组推行“关键词串联学习法”，引导学生提取每课3～5个核心关键词，通过口述串联梳理历史脉络；同时创设沉浸式情境，让学生通过角色扮演、课本剧演出走进历史。化学组则把“趣味实验”和“科学家精神”融入课堂。学生们不仅完成了自制汽水、自制酸碱指示剂等家庭小实验，还以“我心中的中国化学科学家”为主题，把侯德榜、张青莲等科学家的故事编成情景剧，科学精神就这样悄悄种进了他们心里。

“双减”要落地，作业是第一个突破口。我校要求各教研组将作业研究纳入日常教研，杜绝机械重复的题海战术，推行分层作业和实践作业。地理学科设计了“家庭节水实验”，融合了数学、语文、道德与法治等多学科知识；生物学科的“真菌孢子印画制作”“发酵食品探究——馒头制作”，让学生在动手操作中深化对知识的理解；初三的化学课堂作业全部当堂完成并订正，不留课下书面作业，只布置探究性拓展任务，学生的学习兴趣大幅提升。

如果说课堂是主阵地，那跨学科主题学习就是我们这次变革中最亮的一抹色彩。为了培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，我们构建起三级跨学科课程体系：学科+实践、学科+融合、学科+项目学习。

在基础类本真课程层面，我们以单一学科为主导，综合运用其他学科的工具和方法深化理解。比如化学课上，在讲授“金属的化学性质”时，化学老师引导学生用化学知识分析保温杯不锈钢材质的优缺点，自主设计保温杯安全使用指南，知识立马就用到了生活里。

在拓展类求真课程层面，我们围绕现实主题组织多学科协同教学。地理组的“家庭旅行规划”活动中，学生们不仅要计算预算、规划路线，还要撰写行程介绍，将地理、数学、语文知识融会贯通。

在研究类探真课程层面，我们完全打破学科界限，开展项目式学习。在初三化学课上，学生们组成小组，开展“水培绿萝生长环境酸碱性监测”项目，联动化学和生物学科知识。

如今，跨学科学习已经成为常态。学生们不再把知识割裂成一个个孤立的学科，而是学会了从多角度观察和分析问题。他们的表达能力、合作能力和创新能力都得到了显著提升。

我认为，教育工作者最大的责任不是守住分数，而是守护每一个孩子成长的可能。我们不再问“这道题会不会考”，而是问“这项知识和技能将助力学生成为怎样的人”。我们不再焦虑“课时够不够”，而是努力探索“怎样让每一节课都有思维的火花”。

未来，我们将继续践行“站出来，让祖国挑选”的学校精神，深耕课堂，优化课程。当我们的孩子走出校园时，我相信，他们带走的不仅是知识，更是守规矩能自律的品格、讲道理是非清的担当、树理想有追求的人生目标。