□ 孙宇沁

《中国教育现代化2035》提出“更加注重全面发展，大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育有机融合”。“五育融合”是“五育并举，融合育人”的简称，旨在德智体美劳“五育”协调发展的基础上，将融合育人理念贯穿于教育活动的全过程，发挥好德智体美劳五个方面兼容并蓄、同心同向的重要作用。然而，当前部分学校的“五育融合”仅停留在“课程表拼盘组合”阶段，各域之间界限分明，未能形成有机整体。为解决上述问题，需要健全学校管理体系、重构管理机制、优化资源配置、健全评价体系，改变条块分割的管理结构，让各个管理部门产生交叉、形成协同，推动“五育融合”落到实处，促进学校综合管理创新发展。

重组每日时间为“融合单元”

重组每日时间，打造“融合单元”，其目的并非取消学科界限，而是在现有课时框架内设置“时间块”，推动多个育人目标同时发生。具体而言，一是对现有时间表进行融合度分析。以半小时为单位，梳理各个时间段的育人功能，明晰哪些时间段具有融合潜力，如班会课、课间，综合分析结果，打造“时间融合度地图”。二是选择三至五个融合节点进行试点。依据分析结果，从中挑选具有融合潜力的时间段，在不改变其他课程时间安排的前提下，在此节点上做加法，全面观察师生接受度和实际效果。例如，利用每天下午上课前十五分钟的时间，打造微型“融合单元”，组织学生前五分钟开展集体深呼吸练习，中间五分钟轮流由学生分享一则校园观察，最后五分钟让学生采用读短诗或欣赏图画等方式兼顾体育、德育和美育。三是设计融合时段备课模板。要求教师简短填写在融合时段计划开展的活动、设计的育人维度，引导教师有意识思考，不断优化活动设计。

打造功能分区为“复合场域”

校园空间管理方式是影响“五育融合”的重要因素，传统校园空间大多按照功能分类，教学楼主要用于上课，操场用于开展体育活动，食堂用于就餐，各个空间功能较为单一，边界清晰，难以让学生在同一空间中接触多种育人元素。可打通功能分区，让同一个空间承载多种育人功能，让学习不仅仅发生在教室里，还可以发生在校园的每一个角落。一方面，对校园公共空间进行潜能评估。学校可组织美术教师、体育教师、学生代表等共同参与，从安全性、便利性、维护成本三方面评估学校每一处公共空间的现有功能，分析其还可以承载哪些育人活动，综合分析评估结果，打造“校园空间潜能地图”，清晰标注每个空间的可融合方向。另一方面，选取三至五个节点开展复合化改造示范。以节能评估结果为依托，选择位置便利、改造难度低、学生流量较大的节点，优先实施改造。例如，在教学楼走廊尽头闲置区域添置矮柜，分别摆放抹布、水桶、园艺剪等劳动工具，以及彩纸、剪刀、胶棒等美术用具，同时在墙面挂毛毡板，以展示学生作品，兼顾美育和劳动教育。除此之外，还需要制定复合场域使用公约，组织学生群体自行为每个改造后的复合空间制定简单使用规则，并将公约规则打印下来，张贴在空间显眼处。同时，由班级或学生社团轮流维护复合场域，定期检查物品是否完好，及时补充消耗品，清理明显污渍，收集使用者反馈情况，填写维护记录，整理“行程维护日志”，为下一学年继续认领提供借鉴参考。

整合多元评价为“成长画像”

评价体系在学校管理中发挥着“指挥棒”作用，当前学校评价体系具有“分域分评”的特征，智育主要依赖考试，德育由德育处开展评分，体育由体育课测试分数，美育依赖艺术测评，劳动教育被计入劳动课时，现行评价方式难以呈现学生全貌。整合多元评价为“成长画像”，汇聚学生各育表现信息，打造整体性发展描述，帮助教师发现各个学生的发展轨迹，引导学生取长补短。具体而言，一是设计“成长画像”基本框架。由学校教务处牵头，组织各个学科组长、班主任、辅导员等共同设计画像框架，从优势板块、进步板块、关联板块三方面评价学生，关注学生在以往学期中的变化，了解学生在不同方面的表现。每个板块不设置分数和等级，而采用描述性语言。二是建立多元评价信息汇集机制。汇总散落在各个部门、学院的学生表现信息，包括学科考试成绩、课堂参与情况、体测数据、运动参与记录、手工作品完成情况、班主任行为观察记录、学生自评和互评材料等，并在后期不断填补完善空白。三是培训教师撰写描述性评价。教导处组织教师开展培训，将传统的打分数、划等级式评价转为写描述性评语，为参加训练的教师发放匿名学生材料，要求其在规定时间内为学生写一段成长描述，写完后分组交换阅读，互相指出优点和不足。四是建立“成长画像”家庭沟通机制。在学期结束时，班主任、辅导员将各个学生的“成长画像”发给家长，同时安排“一对一”沟通，班主任、辅导员全面记录家长反馈，为下学期调整画像框架提供参考。

综上所述，推动“五育融合”在学校管理层面落地，并非依靠增设新部门、增加新制度或开展新检查，而是需要弹性安排学生日常活动。重组时间“融合单元”，让学生可以在同一个时间段做更多有意义的事；打造功能“复合场域”，让学生在校园里的每一次移动都能进行学习；整合多元“成长画像”，让每个学生都拥有个性化发展轨迹。三条路径共同发力，让学校管理从传统的“方便管理”升级为“支持成长”，有效打破“一节课只能做一件事”的惯性，推动“五育融合”高质量发展。

（作者单位：盐城幼儿师范高等专科学校）