■ 成长不是仅靠课堂中的正式学习就能完成的，发生在课堂之外的非正式学习同样不可或缺

■ 非正式学习正是支撑人不断应对变化、适应未来不确定性挑战的核心能力，适度的时间“留白”是非正式学习发生的前提条件

日前，教育部办公厅发布《关于做好2026年中小学、幼儿园暑期安全工作的通知》，明确提出“引导家长合理安排孩子暑期生活，理性看待、充分研判、慎重选择夏令营、研学、游学和校外培训，充分保证学生休息时间，防止侵害学生合法权益、危害身心健康事件发生”。此外，重庆等地也发布相关文件，呼吁广大中小学生家长在暑期中适度“留白”，给孩子的身心留出沉淀、感受和探索的空间。

如何安排中小学生的寒暑假时光，始终是教育领域热议的话题。近年来，因受到“假期是弯道超车的最佳时机”“假期是拉开差距的关键期”等观点的影响，部分学校、家庭将假期视为“抢跑”的赛道，用补习班、刷题训练、打卡任务填满了中小学生的假期生活。本应属于他们松弛休整、发展兴趣、亲近自然、参与社会实践的时光，无形中被异化为另一种形式的“课堂”。这打破了孩子张弛有度的成长节律，挤压了思考、体验、探索的自由空间，在一定程度上消解了学习的趣味性与内生动力。

对于中小学生而言，成长不是仅靠课堂中的正式学习就能完成的，发生在课堂之外的非正式学习同样不可或缺。与课堂中发生的目标明确、标准清晰的正式学习不同，非正式学习是由学习者自主发起、自我监控、自我调节的。它没有固定的学习场域和模式化的学习路径，既可以发生在家庭互动、社会交往中，也可以发生在参观科技馆、博物馆、动物园的过程中，还可以发生在志愿服务、社会实践、职业体验中，主要由学习者的好奇心和内在动机驱动。静下心来读完一本自己感兴趣的书，走进山野田间观察四季风物，动手打理家务、整理居家环境，与同伴自由交往、协作玩耍、化解矛盾，都是非正式学习的生动实践。

适度的时间“留白”是非正式学习发生的前提条件。只有让中小学生拥有自主支配的时间，他们才有机会静下心来思考“我想做什么”“我对什么感兴趣”“我该如何安排自己的节奏”。当下，中小学生学期内学习生活节奏普遍比较紧凑，自由支配时间非常有限，而假期恰是时间“留白”的最佳时段。教师和家长不妨放下“怕孩子落后”的焦虑，将假期的主导权适度归还给孩子，有意识地为他们创造非正式学习的机会，让孩子为自己制订一份假期计划，安排自己的学习、休息和娱乐。

假期初，教师可以指导家长与孩子一起制定一份“假期愿望清单”，列出假期中特别想做的几件事，阅读、运动、劳动、探索、体验等都可以包含在内。“假期愿望清单”完成后，家长还要继续引导孩子思考，实现这些愿望需要哪些步骤和资源，制订简单的行动计划，并尝试预估可能遇到的困难。在保障安全的前提下，家长要做好陪伴者、支持者，给予孩子充分的信任与试错空间，鼓励他们坚持完成自己的行动计划。在假期接近结束时，家长可以和孩子一起回顾“愿望清单”的完成情况，聊聊哪些目标实现了、哪些目标遇到了困难、在整个过程中有什么新发现等。这些看似没有明确学习目标的经历，能在潜移默化中培养孩子的观察力、思考力、动手能力和社交能力。那些看似“无用”的闲暇时光，恰恰是孩子感知世界、认识自我、沉淀成长的关键过程。在自主规划、独立决策、亲身实践、复盘调整的过程中，孩子的自主性、规划能力和责任感可以得到充分锻炼。

非正式学习建立在自由选择、自主思考、自我规划的基础之上，其重要价值在于让人持续地保持对世界的好奇与探索的热情，让学习成为贯穿一生的自觉行动。在这个快速变化的时代，每个人都需要不断地更新自己，以适应变化、拥抱未知。非正式学习正是支撑人不断应对变化、适应未来不确定性挑战的核心能力。家长和教师要用好假期这个宝贵的“留白”时间，为孩子提供非正式学习的土壤，支持孩子在自主探索中不断发现自我、认识世界，真正成长为终身学习者。

（作者系中国教育科学研究院课程与教学研究所副研究员）

《中国教育报》2026年07月22日 第02版

作者：黄琼