□ 罗珊 谢江涛 郑子祥

民族传统体育是各民族在长期生产生活与社会实践中创造并传承的体育文化形态，承载着鲜明的民族特质、哲学思想与精神内核。伴随新时代高等教育内涵式发展的推进，高校需从构建分层课程体系、融合多元教学方法、建设专兼结合师资队伍三个维度入手，将民族传统体育融入高校体育教学，助力高校体育教学实现育体与育心相结合。

构建分层课程体系

推动民族传统体育融入高校体育教学，首先是以课程供给侧改革为抓手，搭建多样化特色体育课程体系。

优化课程内容层级。将不同类型的民族传统体育纳入课程，分类开发“竞技表演”“健身养生”“民俗娱乐”等课程。其中，竞技表演类引入武术、舞龙舞狮等项目，教学聚焦技术规范与舞台表现力培育；健身养生类开设太极拳、五禽戏等项目，围绕体态调整、呼吸协同设计教学环节，适配学生体质改善与压力释放的现实需求；民俗娱乐类纳入蹴球、滚铁环等趣味项目，强化协作体验，让学生在沉浸式参与中感知民俗文化特质。

推进跨学科课程融合。打破体育学科边界，推动民族传统体育与历史学、人类学、艺术学等学科交叉融合，开设兼具理论与实践的跨学科课程，从历史溯源、文化阐释、艺术呈现等维度拓展体育教学边界，不断深化学生对民族传统体育的整体性认知，充分释放其综合育人效能。

融合多元教学方法

结合民族传统体育的文化属性与娱乐属性，探索多元化、沉浸式、互动式体育教学模式，提升学生的参与感与获得感。

实施项目驱动式教学。以完整实践项目为体育教学单元，将民族传统体育的动作技能习得、文化内涵体悟嵌入项目推进全流程。以舞龙课程为例，教师可将教学单元划分为项目启动、技能研习、成果呈现三个阶段。项目启动阶段，教师明确项目核心要求后，指导学生以4—6人为单位组建项目小组，结合场景定位拟定展演主题、制定执行方案。技能研习阶段，学生可借助民间舞龙纪实影像、三维动作分解动画等多媒体资源，拆解动作要点、校准技术细节；教师则聚焦龙身摆动衔接、龙珠引导配合等共性技术难点开展点拨。成果呈现阶段，各组完成完整作品的模拟展演后，在教师引导下进行多元总结反思。

开展赛事引领式教学。可设计“课程训练—校园赛场—校外赛场”递进式的教学实践路径，比如，定期举办校级民族传统体育赛事、民族传统体育文化节活动，鼓励学生全程参与赛事的组织、策划、执行等全环节，实现以赛带学、以赛促练；选拔优秀学生参与各级民族体育赛事，促使其实现技能水平与文化体验的双提升。

探索社区联动式教学。系统挖掘校地本土特色民族传统体育文化资源，打破校园空间局限，主动对接非遗保护机构、传统体育文化传承社会组织等，共商共建校外实践基地。结合体育教学内容与育人目标，定期组织学生走出校园参与传统体育文化特色活动，引导其在沉浸式实践中深化对传统体育文化的认知。

建设专兼结合师资队伍

师资是融合教学的重要支撑，需通过内培外引、专兼结合的方式，打造一支能力过硬、结构多元的教学团队。

加强校内教师能力建设。定期组织民族传统体育专项技能培训、文化考察、研讨交流等活动，夯实校内教师基本功，提升其文化涵养；选送骨干教师前往民族传统体育教学特色突出的高校访学研修，对标汲取先进经验。

引入校外优质师资资源。坚持柔性引才原则，聘请非遗代表性传承人、民族传统体育专业运动员、民间技艺专家等担任兼职体育教师，定期进校园开展讲学、授课、文化科普活动，补齐校内师资对民族传统体育项目的认知短板，让学生接触最原汁原味的传统技艺。

搭建教研协同发展平台。成立民族传统体育教学研究中心或教研室，整合校内跨学科师资力量，开展集体备课、教学观摩、成果交流等活动；设立专项教研课题，鼓励教师开展融合教学研究，以科研促进教学能力提升；加强校际教研合作，共享教学资源与教研成果，提升整体教学水平。

（作者罗珊、谢江涛单位为宜宾学院体育与大健康学院；郑子祥单位为赣榆实验中学体育教研组）