（来源：新华日报）

□ 李月琴

以科技创新为核心驱动力的新质生产力，已开启对传统职业坐标的颠覆进程，深度重塑生产模式与职业生态。高职院校作为高素质技术技能人才培养的主阵地，其思政工作必须敏锐感知这一时代脉搏，前瞻布局、主动求变，紧密对接新质生产力发展对人才素质的新要求，探索特色化的发展路径。面对新命题和新挑战，高职院校思政工作急需寻求系统性突破，推动思政工作从“课程”走向“生态”，激发学生内生动力，为培养支撑新质生产力发展的“能工巧匠、大国工匠”夯实思想根基。

理念破茧：以“融合思维”引领思政“新导向”。新质生产力核心在于科技创新与产业升级的深度融合。面对这一趋势，高职院校思政工作必须打破传统路径依赖，以“融合思维”重构育人理念，将思政教育全面融入人才培养全链条，实现与专业教学、实习实训、技能竞赛深度嵌合，推动知识传授、技能培养与价值引领同频共振，培育学生的职业认同感，筑牢思政教育主阵地。同时，强化“数字赋能”。积极运用人工智能、大数据等前沿手段，对高职学生的发展需求、思想动态和行为偏好进行精准定位和预警分析，开发基于高职学生特点的思政教育智能辅助工具，如虚拟实习辅导员、职业素养在线测评等，通过数字赋能，构建高职教育“智慧思政”新范式，推动高职思政工作从“经验判断”走向“数据驱动”，从而提升高职思政育人工作的实效性。

内容焕新：对接“职业场域”锻造思政“新内核”。基于新质生产力催生的新技术、新业态、新模式，高职思政工作需要更新思政教育内容。重点加强“科技伦理”与“职业责任”教育，以科技伦理教育筑牢发展底线，以绿色技能教育塑造发展底色，以新时代工匠精神注入发展底蕴，重构契合时代脉搏的思政内容新体系。一是需要聚焦科技伦理与职业责任，筑牢价值底线。引导高职学生针对大数据、人工智能、智能制造等可能引发数据隐私、算法公平、应用边界等问题进行深入探讨，树立谨慎、负责任的创新观与技术应用观，确保技术的发展始终行进在正确的价值轨道上。二是需要融入绿色技能与可持续理念，彰显生态底色。将可持续发展理念系统性嵌入高职院校人才培养方案，将绿色技能与可持续发展理念融入思政课程与实践，重点讲授绿色生产标准、循环经济原理与低碳技术应用，培养学生的生态意识和绿色发展能力。三是弘扬劳模精神、工匠精神与创新创业精神，厚植文化底蕴。大力弘扬“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的时代风尚，以“身边榜样”叙事赋能价值引领，邀请行业劳模、大国工匠、杰出校友、技术能手深入课堂与实训一线，以其鲜活的奋斗历程，讲述奋斗故事。同时，鼓励学生立足专业进行技术改良与创业尝试，使其在直面真问题、破解真难题的过程中，培养不畏艰难、追求卓越的职业信念。

方法蝶变：依托“虚实场景”提升思政“新效能”。为适应新质生产力对高职人才培养模式的新要求，高职思政工作方法必须进行“蝶变”，打破时空界限，构建“实景化、虚拟化、项目化、社群化”四位一体的育人新范式，实现思政教育从“知”到“行”的效能升级。强化“实景化”，强调“浸润教学”，在真实职场中“悟道”。需要充分利用实训基地、校企合作工厂等实景资源，将思政课堂搬到生产一线，让学生在真实的职业环境中，感受技术变迁、理解企业文化、体悟职业规范，这样才能真正理解工匠精神的内涵、职业道德的分量与安全生产的价值。强化“虚拟化”，强调拓展体验，在沉浸式场景中“预演”。需要充分利用VR/AR等技术构建虚拟仿真实训场所或未来工作场景，在沉浸式体验中提前“预演”并应对未来职场可能面临的复杂技术与道德抉择，有效提升高职学生的职业适应力、情境判断力与伦理思辨力。强化“项目化”，强调实践驱动，在解决问题中“淬炼”。需要全面推行以真实问题为导向的思政项目式学习。围绕“技术赋能社区治理”“传统产业数字化转型”等项目主题，组织学生组建团队、开展调研、策划、设计、执行等，在项目过程中锤炼高职学生的综合职业素养。强化“社群化”，强调互动引导，在数字场域中“共鸣”。需要运营契合高职学生特点的新媒体矩阵，用短视频、直播等学生喜闻乐见的形式讲述工匠故事、探讨行业前沿，展示技能风采、打造具有向心力的网络思政社群，激发职业自豪感、强化身份认同感，形成线上线下良性互动的育人闭环。

队伍赋能：培育善用“新质要素”的思政“新力量”。应对新质生产力发展需求，高职院校需要建设一支既精通思政理论又熟悉产业动态，既能开展课堂教学又能进行实践指导的高水平思政教师队伍。一方面，可以实施“思政教师产业浸润计划”，推动从“旁观者”到“局内人”的转变，定期组织高职思政课教师深入合作企业、产业园区、创新平台进行驻点考察、跟岗学习、调研甚至短期挂职，亲身体验技术变革现场，准确把握新质生产力对高职技术技能人才的思想素质、职业精神、创新素养与伦理观念的具体要求，使高职思政教学更贴近产业实际，增强思政教学的时代感。另一方面，构建“双向赋能型思政队伍”，实现知识传授与价值引领的深度融合。加强专业课教师与思政课教师的协同，建立常态化的协同教研与集体备课机制，打破思政教师与专业教师间的学科壁垒。推动专业课教师在知识传授中巧妙渗透工匠精神、工程伦理与创新文化，实现“技能传授”与“价值塑造”同向同行；同时，支持思政课教师主动学习相关专业群的基础知识与前沿动态，使其能够结合专业语境讲透宏大理论，大力聘请具有丰富实践经验和良好素养的产业导师、技术专家、劳动模范担任兼职思政导师，组建“思政专任教师+专业教师+行业导师”的育人共同体，形成多元互补、协同育人的“大思政”格局。

总之，新质生产力浪潮为高职院校思政工作带来了“新命题”和“新动能”。只有通过“理念破茧、内容焕新、方法蝶变、队伍赋能”四维并举、协同推进与创新突围，高职院校思政工作才能更好地肩负起“为党育人、为国育才”的时代使命，构筑起契合时代要求的育人新格局，为发展新质生产力、推动高质量发展提供人才支撑与精神动力。

（作者单位：常州工程职业技术学院人工智能学院；本文系2025年度江苏省教育科学规划课题“陶行知生活教育理论融入高校劳动教育的时代价值与实践路径研究”〈课题号：TY/2025/17〉阶段性成果）