当前，高等职业教育正处于专科与本科合理格局加快形成的关键时期。职业本科稳步发展，不只是增加一个办学层次，更对职业教育内部衔接和高等教育分类发展提出新要求。职业本科如何定位、与职业专科如何衔接、与普通本科如何区分，已不只是单所院校办学模式的选择，而是高等教育结构优化必须回答的系统性问题。

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出“分类推进高校改革发展”“按照研究型、应用型、技能型等基本办学定位，区分综合性、特色化基本方向，明确各类高校定位”。研究型、应用型、技能型高校都承担人才培养、科学研究和社会服务职能，区别不在于功能有无，而在于核心任务、服务面向和优势结构的不同。

将职业本科办学定位转化为质量标准，需要建立两个参照：纵向上，相对于职业专科体现教育层次提升；横向上，相对于普通本科体现人才培养类型差异。缺少前者，容易沦为职业专科的“加长版”；缺少后者，又容易变成普通本科的“翻版”。

职业专科与职业本科的差异，并非简单的“会操作”与“懂理论”，而主要体现在面对问题的复杂程度、知识的综合程度以及技术决策的自主程度上。前者更多面向边界相对清晰、技术路径较为成熟的岗位，后者则主要面向跨工序、跨岗位、跨技术领域的复杂情境，要求学生在不确定情境中综合运用知识与经验、研判技术条件、选择技术路线、优化解决方案，实现从执行既定方案向解决复杂问题、参与制定方案的能力跃升。

职业本科与普通本科的区别，也不能简单归结为“重实践”与“重理论”，主要在于人才培养逻辑起点和技术创新链上着力点的不同。普通本科，特别是工程技术类专业，更强调从学科知识体系出发，侧重运用科学原理开展工程设计和技术开发；职业本科则从生产服务一线的高阶技术需求出发，侧重在质量、成本、安全等现实约束下，将原理、图纸、算法、标准转化为可稳定运行、可持续迭代的产品、工艺和服务。基于这种差异，两类本科在技术创新链上各有侧重、交叉协同，发挥各自不可替代的作用。

质量坐标明确后，关键是把层次内涵和类型特色贯穿人才培养全过程，系统重构教育教学体系。

一是聚焦高阶技术岗位，重构专业与课程体系。并非所有岗位都需要本科层次职业教育。职业本科专业设置必须精准对接产业转型升级和新质生产力发展需求，瞄准知识密集、技术复合度高、需要长周期系统培养的技术岗位。

二是扎根真实生产场景，深化产教融合。产教融合应由设备共享、实习接收等浅层次合作，走向深层次的技术攻关与人才共育。校企双方应共同识别产业问题，将真实技术难题转化为教学项目，共同开展课程开发、教学实施和成果评价。

三是以评价改革为牵引，引导办学资源向复杂技术能力培养和类型特色建设聚焦。对学生，应重点考查其解决复杂技术问题、形成并验证技术方案的实践能力；对教师，应将实践教学、技术研发、成果转化纳入核心考核；对学校，应关注人才培养与产业需求的适配度、毕业生职业发展质量和服务区域产业升级的成效。

录取分数线走高，带来更好的生源，也承载着考生和社会更高期待。职业本科唯有将层次内涵落实到复杂技术问题解决上，把类型特色扎根于技术转化与现场创新中，才能把生源优势转化为培养质量，把社会认可沉淀为办学声誉，在高校分类改革中形成特色鲜明、不可替代的办学优势，在服务现代化产业体系建设中提供有力的人才和技术支撑。

（作者：汤霓，系教育部职业教育发展中心副研究员）

编辑：祝萍