产教融合是贯通人才培养、科技创新与产业发展的制度机制，也是推动“双优”建设“办学能力优质”和“服务区域经济社会发展优秀”两项目标相互促进、协同实现的重要路径。

当前，部分应用型本科高校在产教融合上仍存在产业需求与办学决策脱节、企业参与与育人过程脱节、应用科研与成果转化脱节、质量评价与改革反馈脱节等问题。破解上述堵点，需要应用型本科高校锚定“双优”建设目标，构建“产业出题、高校解题、市场验题、机制改题”的动态循环，使产教融合由项目合作走向系统治理，形成“需求感知—专业响应—协同育人—创新服务—评价反馈”的全链条闭环。

强化需求感知，推动产业信号进入办学决策。应用型本科高校应主动融入区域产业和创新体系，联合地方政府、行业组织、产业园区和重点企业，常态化监测产业结构、技术路线、岗位形态和人才能力要求变化，形成产业需求清单，并运用数字技术辅助分析其变化趋势。更重要的是，要建立产业需求进入学校治理的传导机制。应把需求研判结果作为发展规划、专业设置、招生计划、培养方案和资源配置的重要依据，改变专业建设主要依赖既有师资和惯性发展的状况。同时，需求监测不能简单等同于追踪短期用工数量，而应兼顾国家战略、区域长远布局、技术演进趋势和学生可持续发展，防止以岗位培训逻辑替代本科教育规律。

优化专业响应，增强人才供给与产业发展的契合度。应用型本科高校应建立专业设置、监测预警、调整优化和退出机制，综合考察专业与区域产业的契合程度、人才培养质量、毕业生发展状况和服务地方贡献。对契合区域主导产业、办学质量较高的专业加大支持，对产业适配度下降、培养成效不佳的专业及时整改，对长期缺乏需求支撑、办学质效偏低的专业有序调整。

专业调整既要优化存量，也要布局增量。传统专业应主动融入数字化、智能化、绿色化内容，新兴交叉领域可通过微专业、专业方向和课程模块等方式敏捷响应。同时，还应由“单一专业对接具体岗位”转向“专业集群对接产业集群”，推动相关专业共享课程、师资、项目和实践平台。归根结底，要以产业需求牵引院系资源重组、课程体系重构和人才培养模式变革。

深化协同育人，推动产业资源转化为教育资源。应用型本科高校应推动企业由实习岗位提供者转变为培养标准制定者、课程资源建设者、实践项目实施者和质量评价参与者，促进校企共同研究培养目标、制定培养方案、开发课程教材、建设实践平台、指导实习实训和毕业设计。

企业真实项目进入教学，不能照搬生产任务，而要经过教学化改造。应把行业标准转化为培养标准，把岗位能力转化为课程模块，把技术问题转化为教学项目，把生产过程转化为实践过程，通过项目制、任务制和场景化教学，引导学生在解决真实问题中实现知识学习、能力训练和价值塑造的统一。

教师是协同育人的关键。要健全教师进入企业实践、企业人才进入高校教学的双向流动机制，组建校企混编教学和技术服务团队，将企业实践、应用研究、技术服务、成果转化纳入教师评价。“双师型”不能停留在资格认定和经历统计上，而应体现为教师产业认知、实践能力和教学方式的实质有机提升。

贯通科教产用，推动应用研究服务区域发展。产教融合不能止于企业参与教学，还应贯通人才培养、应用研究、技术服务和成果转化。应用型本科高校应建立企业技术需求进入有组织科研的通道，围绕产业发展中的共性技术、关键工艺和生产管理难题，实行企业出题、校企共答。把企业技术问题转化为科研课题，再分解为课程项目、学生创新训练和毕业设计，使教师在服务产业中提升应用研究能力，使学生在真实项目中增强实践创新能力。

应依托现代产业学院、产业技术研究院、技术转移中心和中试平台，完善成果遴选、验证、熟化和转化机制，推动高校创新成果从实验室走向生产线。尤其要面向创新资源相对不足的中小企业，提供技术诊断、工艺改进、数字化改造和人才培训等服务，把服务单个企业形成的经验转化为赋能产业集群的解决方案，将办学优势转化为区域发展的现实增量。

健全评价反馈，形成闭环迭代的治理机制。产教融合评价应从重协议数量、平台级别和经费投入，转向重人才培养质量、企业获得感和区域贡献度。评价办学能力，应重点考察专业产业匹配度、课程更新程度、真实项目融入程度、教师实践能力和学生能力增值。评价服务区域成效，应重点考察毕业生区域就业和产业留存、企业满意度、技术成果转化以及服务产业集群的实际贡献。

评价主体应由高校转向政府、行业、企业、毕业生和第三方共同参与。评价结果不能止于形成报告，而要反馈到专业招生、课程改革、资源配置、教师考核和合作伙伴选择中，形成“评价—诊断—整改—再评价”的持续改进机制。只有把外部评价真正转化为校内改革依据，产教融合才不会停留在合作项目层面，而能成为学校治理体系的一部分。

（作者单位系唐山学院；本文系河北省教育科学规划重点课题［2502002］阶段性成果）

《中国教育报》2026年08月26日 第06版

作者：耿志勇 杨梓萌