12月10日，在教育部召开的发布会上，教育部学位管理与研究生教育司司长吴刚介绍了卓越工程师培养改革情况。他表示，三年多来，在部门、地方、高校、企业的共同努力下，卓越工程师培养改革取得积极进展，目前校企联合招收培养工程硕博士近2.6万人，其中2000多人已经毕业走上工作岗位，首次实现了工程硕博士有组织、成建制、大规模的校企联合培养，形成了国家战略人才自主培养的有效路径。

企业从产业一线凝练课题，让研究生研究真问题

“十五五”规划建议提出要一体推进教育科技人才发展，加快建设国家战略人才力量，培养造就更多包括卓越工程师在内的各类人才。吴刚表示，要充分认识卓越工程师培养改革的重大战略意义。工程师是推动工程科技造福人类、创造未来的重要力量。卓越工程师培养是教育科技人才一体发展的内在要求。“我国是工程师大国，拥有世界规模最大的工程技术人才队伍，并建成世界规模最大的工程教育体系。实现由工程师大国到强国的关键在于培育壮大拔尖人才力量。”吴刚表示，卓越工程师培养是建设现代化产业体系的迫切需要，是提升国家竞争力的重大举措。

吴刚介绍了我国在卓越工程师培养的主要做法。首先是体系重构。打破高校“学科化、院系制”的传统工科人才培养模式，采用校企理事会负责制，建设50家国家卓越工程师学院，在北京、上海、粤港澳大湾区建设4家国家卓越工程师创新研究院，支持50家高校、企业、国家实验室联合成立中国卓越工程师培养联合体，搭建产学研深度融合的新型人才培养平台。

“过去，工科人才培养基本是以高校为主，我们改变这一方式，引入企业创新资源，校企共同招生，实行工学交替培养，把学生入企实践作为必备环节，工程硕士入企实践不少于1年、工程博士不少于2年，企业提供平台设备、科研条件和生活保障，让学生在真环境中研究真问题，锻造真本领。”吴刚介绍卓越工程师培养在多方面的重塑，以前，人才培养的课程、课题、师资等主要是高校自己的资源，一定程度上与经济社会发展需求脱节；现在聚焦卓越工程师的突出技术创新能力和解决复杂工程问题能力要求，推动校企建强培养关键要素。

81%工程硕士毕业后留在本领域重点企业就业

在研究课题方面，吴刚介绍，企业从产业一线凝练1万多个课题，作为工程硕博士科研和工程实践选题的主要来源，让研究生研究真问题。在课程体系方面，校企打造200多门关键领域核心课程，并上线国家智慧教育平台，实现校企师生共用共享。在师资队伍方面，企业遴选推荐1.3万多名企业导师和一线总师，高校推动300多名校内导师到企业挂职锻炼。在实践平台方面，校企共建300多个工程师技术中心，给学生提供更多接触工程实际场景的机会。首届2000多名工程硕士毕业生中，取得创新成果2500多项，其中工程实践类成果300多项、知识产权类成果800多项，大部分实现就地转化。

评价改革方面，目前已有60多名工程博士以实践成果获得学位，成为人才培养打破传统学术评价、接轨产业实际需求的重要标志和“破五唯”的重要探索；接续培养方面，校企携手加强就业服务和职业发展指导。企业采取提前签约、免除试用期、折算工龄等方式，支持学生留企就业发展，首届2000多名工程硕士留在本领域重点企业的就业比例达81%。同时，在人社部门支持下，校企共同把工程师素质能力标准纳入卓越工程师培养全过程，浙江、广东、黑龙江、江苏等地率先实现了人才培养与工程师职称评定的无缝衔接，1100多名工程硕士，毕业直接获得工程师职称证书。

下一步，教育部将以标准体系建设为引领，打造中国特色卓越工程师培养体系；以培养要素建设和评价机制改革为关键，推动深化产学合作机制；以卓越工程师培养改革为牵引，带动高等工程教育整体变革；因地制宜探索产教融合模式，服务区域产业转型升级；建立卓越工程师培养国际合作机制，服务产业出海。“教育部刚刚发布了《卓越工程师教育认证标准》。后续，中国工程教育专业认证协会将会同有关单位，试点开展卓越工程师学院认证工作。通过认证，不断积累经验，迭代完善《卓越工程师教育认证标准》，探索建立国家学院评价与动态调整机制，树立卓越导向，引领质量提升。”吴刚说道。

教育部牵头从三方面推动学科专业优化调整

学科专业调整优化是高等教育综合改革的一个重要切入点，教育部如何以卓越工程师培养改革为牵引，加快推动学科专业设置调整优化？吴刚表示，工程教育占整个高等教育人才培养的三分之一，卓越工程师的培养改革应该是产教融合、科教融汇的战略支点，也是推进学科专业调整优化的重要引擎。

卓越工程师培养改革的牵引作用可以体现在三个方面。首先是突出国家战略导向，布局在集成电路、人工智能等18个关键领域设置学科专业的博士点、硕士点。“在这18个领域采取了超常规的布局，快速增设了一批国家战略急需的硕士点、博士点，有的点甚至实现了当年布点、当年招生。”吴刚介绍，据统计，2023年以来，共调整优化了超过20%的学科专业点，既优化了学科专业的整体结构，又强化了人才培养的战略支撑。

其次是加快学科专业内涵的更新。吴刚介绍，教育部系统重塑了培养方案、课程体系、师资队伍、教材教法、创新实践等核心要素，对存量学科专业进行了一次深刻的系统性重构，实现了从形式到内涵的全面升级。“我自己也曾长期在大学工作，深知学科专业内涵提升非常重要，也非常难，特别是对于一些传统学科专业。卓越工程师培养改革这一成功的实践探索加快了内涵更新的步伐。”吴刚表示，在评价标准方面，通过“以实践成果申请学位”这一制度性的突破，树立了产教融合为导向新标准，虽然目前只有60多位毕业生以实践成果申请学位，“但这一小切口的改革能够成为撬动整个学科专业体系分类发展、分类评价的大杠杆，成为有效的探索与示范，进一步推动教育链、人才链、产业链、创新链的深度融合。”

新京报记者 刘洋

编辑 缪晨霞 校对 卢茜