来源：滚动播报

（来源：新华日报）

□ 于浩 张海洋 黄桂玲

党的二十大报告提出，“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”，并强调要“加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平”。在医学教育领域，“新医科”建设作为高质量教育体系的重要组成部分，正成为推动医学教育改革的重要方向。而“双师型”教师作为“新医科”建设的核心力量，其培养与发展直接关系到医学教育质量的提升和健康中国战略的推进。

新医科建设的时代内涵与“双师型”教师的角色定位

新医科是在健康中国战略背景下，结合新一轮科技革命和产业变革需求，对传统医学教育的创新与升级，它强调医学与多学科的交叉融合，涵盖人工智能、大数据、生物医学工程等领域，旨在培养具有创新精神、实践能力和国际视野的复合型医学人才。“双师型”教师是指既具备扎实的理论教学能力，又拥有丰富实践经验的教师。在新医科背景下，“双师型”教师的角色具有独特性和重要性。一方面，他们是医学理论知识的传授者，需将最新的医学研究成果和理论体系系统地传授给学生；另一方面，他们又是实践教学的引导者，能将临床实践、科研项目等实际案例融入教学，培养学生解决实际问题的能力。此外，“双师型”教师还应成为学科交叉融合的推动者，引导学生在医学与其他学科的交叉领域探索创新。

新医科背景下“双师型”教师队伍建设的现实困境

传统教师评价体系的制约。当前，许多高校的教师评价体系仍以科研论文、课题项目等学术指标为核心，实践能力和教学效果的评价权重相对较低。这导致教师更倾向于投入大量精力从事理论研究，而忽视实践能力的提升和实践教学的开展。对于“双师型”教师而言，在临床实践或企业服务中积累的经验难以在评价体系中得到充分认可，影响了其发展的积极性和主动性。

教师实践能力提升渠道有限。医学是一门实践性很强的学科，“双师型”教师需要定期参与临床实践或行业前沿项目，以保持实践能力的先进性。然而，目前高校教师尤其是承担大量教学和科研任务的教师，缺乏足够的时间和机会深入医疗机构、科研院所或企业进行实践锻炼。同时，高校与医疗机构、企业之间的合作机制尚不完善，实践培训资源不足，导致教师实践能力提升渠道单一，难以满足新医科建设对“双师型”教师实践能力的要求。

跨学科知识整合难度较大。新医科要求教师具备跨学科的知识结构，而我国高等教育的学科划分较为细致，教师往往在单一学科领域内深耕细作，而跨学科知识储备不足。“双师型”教师需要整合多学科知识，这不仅需要耗费大量的时间和精力，还面临着学科思维方式和研究方法的差异等问题，增加了知识整合的难度。

“双师型”教师培养机制不完善。目前，我国高校尚未形成系统的“双师型”教师培养机制。在招聘环节，对实践经验的要求不够明确和具体；在培训环节，缺乏针对性的实践技能培训和跨学科教学能力培养课程；在考核环节，没有建立科学合理的“双师型”教师考核指标体系。这导致“双师型”教师的培养缺乏系统性和规范性，难以满足新医科建设对“双师型”教师队伍的需求。

新医科背景下“双师型”教师队伍建设的路径探索

构建多元化的教师评价体系。建立以能力和业绩为导向的多元化教师评价体系，加大实践教学、临床服务、科研成果转化等指标的权重。将教师参与临床病例讨论、指导学生实践项目、获得专利或开展产学研合作等纳入评价范围，激励教师积极提升实践能力和开展实践教学。同时，实行分类评价，对“双师型”教师单独制定评价标准，充分认可其在实践教学和学科交叉融合方面的贡献。

拓宽教师实践能力提升渠道。加强与医疗机构、科研院所、企业等的合作，建立稳定的教师实践基地。鼓励教师定期到实践基地进行实践锻炼，参与临床诊疗、科研项目或企业技术研发等工作，积累实践经验。支持教师参加国内外高水平的实践培训、学术交流和行业会议，及时了解行业前沿动态和技术发展趋势。邀请行业专家、临床一线医生等担任兼职教师，与校内教师共同开展实践教学和科研项目，促进校内教师实践能力的提升。

加强跨学科知识学习与交流。营造跨学科的学术氛围，鼓励教师打破学科壁垒，开展跨学科的教学和研究活动。组织跨学科的学术研讨会、工作坊等，为教师提供交流和学习的平台，促进不同学科之间的思想碰撞和知识融合。同时，开设跨学科的培训课程和学术讲座，帮助教师了解其他学科的基本理论、研究方法和前沿动态，拓宽其知识视野。此外，还可以设立跨学科研究项目，支持教师组建跨学科团队，开展联合研究，在实践中提升跨学科知识整合能力。

完善“双师型”教师培养机制。明确“双师型”教师的招聘条件，优先招聘具有丰富实践经验的专业人才。制定系统的“双师型”教师培训计划，开展实践技能培训、跨学科教学能力培训、教育教学理论培训等，提升教师的综合素养。建立科学合理的“双师型”教师考核指标体系，对教师的理论教学能力、实践教学能力、跨学科教学能力等进行全面考核，并将考核结果与职称晋升、绩效奖励等挂钩，激励教师不断提升自身能力。政府、行业、学校三方协同，打破教育与医疗系统的壁垒，构建“教、学、做”一体化的职业发展生态。

（作者均为江苏医药职业学院副教授；本文系中国陶行知研究会教师研究与发展专业委员会2024年度“十四五”规划“教师研究与发展”专项课题〈编号：ZTHJS2024231〉、江苏医药职业学院科研启动项目〈编号：20226104〉研究成果）