（来源：黑龙江日报）

转自：黑龙江日报

□秦王一诺

在文化自信视域下，培育新时代大学生的劳动价值观与文化主体性是高校育人的重要指向。非物质文化遗产技艺作为中华优秀传统文化的活态载体，蕴含着精益求精的工匠精神与勤劳朴实的劳动品格。将非遗技艺融入高校劳动教育，既是劳动精神与文化根脉的有机衔接，也是增强大学生文化自信的生动实践，为提升思想政治教育的亲和力与实效性提供了富有特色的路径选择。

在文化认同层面，非遗作品承载着中华民族的历史记忆与情感纽带，有利于学生在技艺研习中生发文化归属感。在劳动精神涵养层面，每一件非遗作品都凝结着匠人的劳动心血，学生在实践中深刻理解劳动创造价值的内在意蕴。在思想政治教育层面，非遗技艺进入劳动课堂增强了育人的感染力与实效性，实现了知识传授、能力培养与价值塑造的有机统一。而育人价值的充分释放有赖于科学合理的实践路径设计。

立足课程建设，以技艺传习夯实融合育人基础。从课程建设层面来看，将非遗技艺有机嵌入劳动教育教学环节是实现融合育人的基础性路径。课程思政理念强调将价值塑造融入知识传授与能力培养之中，非遗技艺进课堂正是这一理念的生动体现。在具体实施中，高校可在劳动教育必修课程设置中依据地域文化特色选取代表性项目作为教学内容，课程设计应注重历史渊源、文化内涵与制作技法的有机整合。如景德镇陶瓷大学将制瓷技艺融入劳动教育课程，学生在拉坯、施釉、烧制的完整流程中，既习得传统技艺，又深刻体悟精益求精的工匠精神。教学组织上可采用“校内导师+非遗传承人”的协作模式，传承人以师徒传习方式指导学生实践操作，导师则承担文化阐释与价值引领的职责，二者优势互补形成育人合力，提升青年学生的文化自信。

依托实践拓展，以多元平台深化学生知行合一。从实践拓展层面来看，搭建多元化的非遗技艺体验平台是深化融合育人的关键性路径。实践是认识发展的动力，学生只有在丰富多样的实践活动中才能将劳动观念内化于心、外化于行。在校内平台建设上，高校可设立非遗技艺体验中心。例如清华大学“非遗进清华”项目即通过建立传习基地，使学生得以持续性地参与技艺研习与创作实践。在校外实践方面，可将非遗技艺体验纳入暑期社会实践与志愿服务活动，组织学生走进乡村、社区开展非遗宣传与技艺传承服务，苏州大学学生团队深入苏绣发源地镇湖街道开展调研实践即典型案例，让学生在与绣娘的交流互动中近距离感受传承人的劳动态度与职业精神。此外，引导学生借助新媒体平台记录和传播学习成果，既能增强文化传播意识与社会责任感，也使劳动教育从课堂延伸至更广阔的社会空间，实现知行合一的育人目标。

完善机制保障，以协同联动凝聚育人合力。从机制保障层面来看，构建协同育人的长效机制是巩固融合育人成效的根本路径。系统论强调整体功能大于部分之和，非遗技艺融入高校劳动教育需要整合多方资源、凝聚多元主体力量方能形成持久育人合力。在资源整合上，高校应主动与地方相关部门建立长期合作关系，浙江师范大学与金华市非遗保护中心共建实践教学基地的经验表明，校地协作能够有效破解师资不足与资源分散的现实困境。在评价体系上，应将非遗技艺学习成果纳入劳动教育学分认定，构建过程性评价与结果性评价相结合的考核机制，使育人成效可追溯、可评估。

非遗技艺融入高校劳动教育是新时代推进劳动育人与文化育人协同发展的有益探索。从课程建设到实践拓展再到机制保障，三重路径相互支撑、层层递进，共同构成系统完整的育人体系。这一融合实践以具体可感的技艺学习为切入点，使学生在动手体验中涵养劳动精神、在文化浸润中坚定文化自信。高校应立足地方文化资源禀赋，积极探索具有自身特色的实践模式，在润物无声中引导青年学子树立正确劳动观念、增强文化认同，为培育堪当民族复兴大任的时代新人贡献力量。

（作者单位：曲阜师范大学马克思主义学院）