（来源：光明日报）

转自：光明日报

  随着“中小学生每天综合体育活动时间不低于2小时”等要求逐步落地，如何做好大中小学体育教学的科学衔接，优化教学实施效果，让学生在持续的体育教育中享受乐趣、增强体质、养成习惯，成为当前学校体育工作需重点推进的课题。近日，教育部等五部门联合印发《关于实施学生体质强健计划的意见》（以下简称《意见》），将深化体育教学改革置于首位，明确提出构建学段衔接、目标一致、支撑有力的体育与健康课程实施机制，为新时代学校体育的高质量发展指明了方向。

  以体育人是落实立德树人根本任务的重要载体，各学段的有效衔接与贯通是体育教育育人价值释放的核心保障。近年来我国学校体育教育取得了长足进步，学生体质健康水平稳步提升，但在学段衔接层面，仍然存在一些有待完善之处。从教学目标来看，各学段的体育教学规划缺乏充分的系统性衔接，小学阶段侧重于兴趣启蒙，但引导的持续性有待加强；初中阶段在中考体育的引导下聚焦技能的提升，与小学阶段的衔接过渡需要进一步优化；高中和大学阶段的体育教学则需要更好地承接前期的基础，实现技能与素养的进阶提升，避免出现学生运动能力发展的断层。在教学内容上，部分基础运动技能的教学在不同学段存在重复的现象，而符合学生认知和体能发展规律的进阶内容则供给不足，导致学生长期参与体育学习后，能熟练掌握的运动技能数量仍然有限。

  与此同时，部分地区的体育教学仍然存在一定的应试导向，教学内容过度聚焦考试项目，对学生运动兴趣的培养和终身锻炼习惯的养成关注不够，不利于学生长期坚持体育锻炼。此外，城乡之间、区域之间的体育资源配置存在差异，有些学校在体育经费、师资力量、场地设施等方面仍有较大提升空间，有些学校则需进一步强化不同学段之间的协同联动，这些因素都在一定程度上影响了体育教学学段衔接的效果，与《意见》提出的“让学生立足学校即可熟练掌握至少一项运动技能，养成体育锻炼习惯”的目标要求仍有差距。

  破解体育教学学段衔接的各类问题，核心路径在于推进大中小学体育一体化建设。这里的一体化并非简单的课程内容叠加，而是要构建覆盖小学至大学的完整体育育人链条，实现教学目标有序衔接、教学内容梯度递进、评价体系协同联动、资源配置均衡共享，让体育教育贯穿学生成长全过程。

  其一，构建层级递进的课程目标与内容体系，筑牢衔接的基础。一体化建设的首要任务是明确各学段体育教学的核心目标，避免目标断层与重复。小学阶段聚焦兴趣启蒙与习惯养成，通过教学让学生感受运动乐趣，掌握跑、跳、投等基础运动能力，培养规则意识和团队协作精神；初中阶段侧重技能提升与体能强化，在巩固基础技能的同时，开展专项运动的教学，提升运动技术水平和身体素质；高中阶段注重专项深化与素养培育，引导学生深耕1～2项优势运动项目，学习运动战术、裁判规则和运动科学知识；大学阶段则聚焦终身运动与健康管理，开设多样化的体育课程，培养学生自主锻炼的能力和健康管理的素养。

  在内容设计上，打破学段壁垒，按照“螺旋上升”的原则构建连贯的课程内容体系。例如球类运动的教学，小学阶段可通过趣味引导熟悉球性、培养球感，初中阶段主攻技术动作和战术配合，高中阶段推进系统演练和赛事组织，大学阶段进行专项技能的进阶和运动理论研究，形成“玩中学—学中用—用中创”的进阶路径。

  其二，建立跨学段的协同教学机制，强化实施的保障。教学衔接的顺畅实施，离不开健全的协同机制支撑。搭建衔接学段的体育交流平台，重点强化小学—初中、初中—高中衔接学段的联合教研，定期开展衔接教学的专题研讨、教学观摩等活动，让衔接学段的教师共同明确教学的重点难点、衔接节点和教学方法，形成教学合力。

  保障体育活动的时间和质量是衔接实施的重要前提。《意见》明确要求中小学生每天综合体育活动时间不低于2小时，学校应统筹课内外、校内外资源，科学设计体育活动的内容。此外应推动家庭、学校、社会协同发力，鼓励家长参与亲子体育锻炼，利用社区的体育资源拓展学生运动空间，形成体育教育共同体。

  其三，改革体育评价机制，弱化应试导向。应试化倾向是制约体育教学衔接的重要因素，必须建立科学多元的评价体系，引导体育教学回归育人本质。应改变“重结果、轻过程”“重分数、轻素养”的评价模式，构建涵盖运动技能、体能水平、运动习惯、参与态度等维度的过程性评价体系，将学生体育活动的参与情况、运动技能提升的幅度、体育竞赛参与经历等纳入评价范围。

  同时，强化各学段评价的衔接性，建立学生体育成长档案，记录学生从小学到大学的运动经历、技能水平和体质健康状况，实现评价信息的跨学段共享。在升学评价中，突出体育素养的导向作用，将体育评价结果作为学生综合素质评价的重要内容，引导学校、学生和家长重视体育锻炼的过程。《意见》明确提出到2027年实现学生体质健康合格率、优良率及毕业生运动习惯养成率显著提升的目标，而这一目标的达成离不开科学评价机制的坚实保障。

  其四，强化资源保障与均衡配置，夯实发展的根基。体育教学一体化建设离不开充足的资源支撑，应加大体育教育投入，完善场地设施建设，按照标准配齐配强体育教师，重点向欠发达地区、薄弱学校倾斜，可建立城乡、校际体育教师结对帮扶机制，同步共享衔接的教学教案、课件等资源，缩小城乡、区域之间的差距。

  此外应加强体育师资队伍建设，提升教师专业素养和跨学段教学衔接的能力，聚焦衔接教学中的技能过渡、分层教学设计等实操问题。完善激励保障，明确将跨学段教研参与度、学生体质提升成效、衔接教学质量等纳入体育教师考评的核心指标，切实保障体育教师在职称评定、绩效分配、评优评先等方面的权益。同时推进体教融合的深度发展，推动中小学与当地体育场馆、专业运动队、体育协会建立常态化合作，邀请专业体育教练、退役运动员定期进校开展专项技能指导；依托地方体育资源开设特色体育社团，弥补校内师资短板，丰富教学内容，提升学生运动参与积极性。

  青少年体质强健是国家未来的重要基石，体育教学的学段衔接是提升体育教育质量的关键环节。大中小体育教学的一体化建设，本质上是回归体育育人本源的系统工程。它突破了单一技能传授的局限，聚焦学生全生命周期的健康成长；打破学段之间的壁垒，构建持续赋能学生体育成长的良性生态；扭转体育教学的应试化倾向，重塑以人的全面发展为核心的体育教育价值导向。《意见》的出台，标志着我国学校体育教学迈入提质增效新阶段。唯有让学生在持续、系统的体育教育中增强体质、培养兴趣、锤炼意志，真正养成终身受益的运动习惯，才能为教育强国、体育强国和健康中国建设奠定坚实基础。

（作者：宋巍，系北京体育大学副教授）