今天又开始上公开课了。来听课的老师很多，教室里实在坐不下了，有三四位只能坐在走廊上听，这么冷的天，那么大的风。我很感动。

小张写了听课感受，他从学生的角度来观察思考教学，这非常好！

听课感受：于朴素中见匠心

张宇昊

今天听课时，自己往日执教《乡下人家》的场景还历历在目——当时也是参考着朱老师的教学记录来设计课堂的。而这次听课，最触动我的还是朱老师对 “普通而风趣，朴素而华丽” 这组反义词语的处理。

在我原本的认知里，让四年级学生理解两个意思相反的词语组合，本是一个“可选”的高难度教学任务。但朱老师竟将它作为串联全文的主线之一，既为学生提供了清晰的阅读方法，又巧妙融合了多重目标：课文内容上，是“田园风景画”里的五幅小图；语文要素上，是抓住关键句体会“独特、迷人”的情感；再加上“相反特质”这条思维主线，三线并行却毫无割裂之感，全靠精心设计的学习活动串联成一个有机整体。

更让我感慨的是，朱老师的课总能让学生生出“我好聪明，突然就懂了”的成就感。从初读时联结“老家、民宿”这些熟悉的日常之景，到对比石狮子与瓜架突显乡村的风趣迷人，每一步都走得自然顺畅。到“朴素与华丽”环节时，我本以为需要细致讲解的内容，学生竟能主动说出“花本身很常见，群开时又很华丽”。细想才明白，这正是前面“扶”得扎实的成效。并且在学生回答过后，朱老师先肯定学生的回答，不急于补充“依着时令，顺序开放”，而是引导他们深入讨论“华丽在哪？朴素在哪？”待学生思考充分后，再结合《花钟》一课拓展升华，真正把思考的主动权还给了孩子。

总的来说，这节课给我两点核心启发：一是用若干个优质学习活动，就能自然融合多个教学目标；二是给足学生思考时间、搭好思维支架，才能让阅读方法真正融入认知，实现水到渠成的生长。

2乡下人家 第一课时

一、初读感知，明确重点

1.回顾铺垫：回顾古诗三首，进行背诵与书写错误提示。

2.目标揭示：明确本课学习目标——借事物抒发情感，指出这类写法虽难，但文中常常会有关键句能让人快速把握中心思想；引导学生自读课文，主动寻找关键词句。

3.聚焦核心：齐读课文第七自然段（关键总结段），提取关键词“独特、迷人”，明确课文中心思想：乡下人家的风景是独特、迷人的。

4.联结生活：理解“乡下人家” 概念，联结 “老家、民宿” 等生活经验，分享所见乡下人家特点（院子、低矮房屋、鸡鸭、农产品等）；

5.提问“课文与我们理解的乡下人家有何不同？”，引发学生思考与探究兴趣。

二、生词认读，加强理解

1.出示“芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊”，通过范读正音，尤其是“冠”的读音。结合图片认识各类时令花卉。

2.出示“朴素、华丽”，结合文章具体出现处，为后续的“独特”埋下伏笔。

3.出示“率领、倘若、附近、捣衣”。重点关注“率”的写法，倘若的意思，并通过生活情境理解“捣衣”（乡下妇女在河边用木棒敲打洗衣的动作）。

4.出示“构成、绘成、和谐”。通过提问“乡下人家构成、绘成了什么？”引出“田园风景画”，过渡到文章具体的五幅画。

三、精读第一二自然段，体会特点。

1. 第一自然段：“扶”着学生，感受画面，突出对比。

（1）闭眼听师读，感受画面。并继续闭眼跟读，重点关注“或种南瓜，或种丝瓜，攀上棚架，爬上屋檐，青的、红的瓜，长长的藤，绿绿的叶。” 有重点的想象画面。并反复朗读第一自然段。（经过寒假，朗读能力下滑，加强朗读训练。）

（2）出示“_______图”要求学生加两个字，为第一幅画取名。经提示得出“种瓜图”

（3）出示乡下丝瓜图以及石狮子旗杆图，生感受并说区别。

乡下丝瓜图：安静、有趣、生机勃勃

石狮子旗杆图：拥挤、严肃、单调

（4）对比品读：朗读“青、红的瓜……可爱。”对比“可爱” 与 “可爱多了”，通过朗读体会情感递进，感受乡下瓜架装饰比高楼门前石狮子、大旗杆更生机有趣、宁静和谐，凸显乡下风景的独特迷人。

（5）小结：“可爱多了”中“多了”的是生机、有趣、宁静、和谐。和乡村普通的景象形成了反差，所以“迷人”。

2. 第二自然段：由扶到放，借助方法深入感受“独特、迷人”之处。

（1）迁移方法：引导学生发现本段也存在“相反特质” 的表达——“朴素而又华丽”。

（2）再次出示“______图”学生猜测为“种花图”，教师提示尽量不重复用词后得出“栽花图”

（3）分类寻找“华丽”“朴素”之处——景色宜人却都是普通的花卉。

（4）体会生机：寻找体现“勃勃生机” 的语句——“春笋探出头”。

（5）联系《花钟》感受鲜花“依着时令，顺序开放”之独特。

3. 小结提升

总结课文核心：通过多幅乡村画面，展现一个事物的相反特质（如普通而风趣，朴素而华丽），进一步强化“独特、迷人” 的中心思想；延伸提问 ：后文的“鸡鸭”部分，是否与前两自然段一样，写出了相反的特质。