随着人工智能（AI）技术快速发展，知识获取渠道愈发多元，传统课堂的吸引力面临持续挑战，“教什么”“怎么教”成为高校教师普遍面临的现实困惑。与此同时，教育新概念与技术变革相互叠加，也让高等教育领域学者不断思考：AI时代，高校课堂应承载怎样的功能？教师如何找准定位、走出教学困境？

日前，在首届高校教师教学创新学术研讨会上，来自高等教育领域的专家学者围绕“人工智能·教学创新·面向未来”主题深入研讨，达成共识——唯有以创新为引擎，才能破解AI时代的教学困境，培养担当民族复兴大任的时代新人。

1 打破课堂困境——

从教师主导到“人机协同”

“早上8点钟的课，120人的班，只来了50多名学生。”在国内一所顶尖高校的师生座谈会上，一位教师的感慨引来学生当场回应，“你讲的这点东西我在哪里不能学，为什么要早上8点钟到教室学？”会上，复旦大学原副校长徐雷分享的这一见闻，直击当前高校课堂面临的普遍困境，也折射出传统教学模式与学生学习需求之间的脱节。

这种脱节在人工智能时代更为凸显。与会专家提出，部分学生在课堂上虽未抬头，却在利用DeepSeek等大模型梳理知识点，效果甚至远超教师的讲解。这不禁引发思考：AI时代，高校教学应采用何种范式？传统的课堂教学模式是否仍适用？

“人工智能正在深刻重塑教育生态，推动教育范式发生系统性变革，高校教学将在个性化培养、跨界培养、人机协同培养、跨校跨区跨国共享教育资源方面产生新变化。”教育部质量评估中心主任徐维清表示，从评估看，高校教学方案、过程、成效、评价、数智化转型仍存在不足，亟待各方共同破解。

“教学关系已从教师主导，转向师生与AI协同共创的新生态。传统的‘师生二元传授模式’必然向‘师生+AI三元共生模式’转化。”天津大学副校长李斌强调，AI并非替代教师，而是作为强大的认知伙伴，为教师开展个性化教学设计赋能。他介绍，去年年底天津大学发布了“未来卓越人才培养计划”，通过三个举措推进“师生+AI三元教学范式”改革：一是构建“1+N”课程体系。1即人工智能必修课，已从2023级新生开始实现全覆盖；N即丰富的AI赋能课程，结合不同学科专业特点，利用AI技术开展跨专业研究与个性化培养。二是开展常态化数智培训，系统提升教师AI应用能力。三是丰富数智教学资源，通过绘制知识图谱，为教师从“知识讲述者”转变为学生成长的“架构搭建者”赋能。

在徐雷看来，无论技术如何变革，课堂教学的核心任务始终是深度的师生互动、扎实的实践教学、以任务驱动的自主学习。知识性内容可以交由学生借助AI自主学习，课堂的核心价值在于为学生提供深度交流、实践锻炼和思维碰撞的平台，人机协同已成为教学新趋势。

“真正的教育变革绝非以技术取代人的主体性。面对技术洪流，教师不能放弃育人使命，学生不能放弃独立思考。唯有坚守育人初心，实现人机良性互动，才能让课堂焕发新的生机。”中国科学院院士、南京大学校长谈哲敏明确了人机协同的核心要义。

2 重构培养体系——

从“AI悖论”走向“个性培养”

近年来，高校纷纷开设AI通识课程，但部分高校仍沿用传统的教学方法，导致学生处于被动学习、完成任务的状态。“这就像‘用马车去拉蒸汽机’，完全没有发挥AI的特性。”谈哲敏直言，我们虽宣称进入AI时代，但教育思想并未真正跟上。他将这一现象称为“AI教育悖论”。

“破解这一悖论的关键，是重构学习的结构与逻辑，树立‘自适应学习’理念。”谈哲敏解释，充分利用人工智能技术，创造一个能够实时感知、诊断、响应和指导学生学习需求的成长环境，将标准化教育流程转化为高度个性化、自主驱动的学习生态——课程将不再是固定不变的预设内容，而是由学习者自主组织、动态调整的知识体系。在该模式下，每名学生都拥有一张量身定制、实时演变的非线性学习地图。

谈哲敏以南京大学“三三制”改革为例，其核心就是将选择权还给学生，赋予其更大自主发展空间。历经20年实践，改革成效显著。面向AI时代，学校计划推出全新的AI&“三三制”改革，融入自适应学习、跨学科融合、AI赋能教学等理念，持续深化人才培养创新。

与会专家提出，高校普遍存在学分过多问题，挤压了学生的自主思考空间，成为制约个性化培养的重要因素。对此，中国高等教育学会副会长李楠提出三点建议：一是“减课程、教少教透”，精简核心课程，聚焦思想方法和学科前沿；二是“压学时、抓实课后”，压缩25%课堂学时，通过项目训练、读书研讨促进自主学习；三是“促改革、放权赋能”，取消绩点排名，赋予学生更多专业选择和修业年限自主权。

长期以来，大规模教学与因材施教的矛盾难以破解，而教育数字化为其提供了可能。徐雷表示，AI时代，高校教学创新关键要实现个性化的教与学。他提出“跨、融、微、智、践”五个关键词，建议构建跨界融合课程，打造由多个微方案组成的敏捷性培养方案，并以数字化赋能教与学，强化体验式实践教学。

3 重塑教师角色——

从“工具使用者”到“架构师”

“教学创新改到深处，改到难处，关键在教师。”武汉理工大学原校长杨宗凯强调，AI时代的教育变革，最终要靠一支高素质、专业化的教师队伍实现。

“一位优秀的教师不仅是会讲课的教学能手，更应是懂育人的教育行家。”李楠指出，教师回归教育本质开展教学创新，需要实现三个转变：从灌输式教学走向建构式教学，广泛采用探究式、项目式、合作式学习；从重视学习结果走向重视学习过程，鼓励学生试错，将遭遇挫折和进行反思视为宝贵的学习环节；从追求唯一答案走向包容多元表达，创设安全的课堂对话空间，倡导有理有据的论述、真诚的倾听与建设性的交锋。

杨宗凯进一步提出，AI时代合格教师的基本标准，应是学术、艺术与技术的深度融合。学术即深厚的学科基础和专业素养，教师要能提出有价值的问题，帮助学生设计学习方案；艺术即精湛的教学组织与设计能力，教师要能创新教学方法、营造良好的课堂氛围；技术即必备的AI素养和应用能力，教师要能够熟练运用AI技术优化教学流程、开展个性化辅导。

“未来，教师要从‘工具的使用者’转向AI教育的‘架构师’。”杨宗凯强调，掌握AI技术的教师必将取代不会运用AI技术的教师，这是时代发展对教师队伍提出的必然要求。未来，教师还须具备跨学科知识融合能力、人机协同能力、学习场景规划能力，能够引领学生思想、构建知识体系、激发创新思维。

与会专家一致认为，教师要学会与AI共生，将AI作为教学的助手而非对手，充分发挥自身在育人、启智、润心方面的优势，实现人机协同育人的最大化效能。同时，还要树立终身学习理念，主动适应教育范式的变革，积极探索人机协同的教学模式。

“AI时代也许会重新定义我们的大学，但教育的本质不会变——促进人的发展、服务社会进步，这个核心永远不会改变。”谈哲敏说。

《中国教育报》2026年03月18日 第06版

作者：本报记者 徐倩