一个阴雨绵绵的下午，托（2）班的孩子陆续苏醒、起床……妹妹是较早醒来、穿好衣服的几个孩子之一。跟其他几个坐在小床上安静等待的孩子不一样，还未穿好鞋子的她早已下地，在卧室和活动室之间来回穿梭了好几遍。她先溜达到餐厅区域逛一遍，又跑到娃娃家玩。

突然，她看到了放在娃娃家梳妆台上的雨伞（孩子们睡觉时，我进教室后随手放在上面，没来得及收好），欣喜地拿在手上把玩起来。她两只手不停地扒拉着伞边，专注地想要把伞撑开。她一边尝试，一边走向卧室。奈何，伞不是很“配合”，不管她怎么扒拉，总是会自动合拢。几次尝试后，她有些着急，一边念念有词“打开，打开”，一边走向正在帮其他孩子穿衣服的我。我一边忙着一边应答：“妹妹想把雨伞打开，需要小米老师帮忙，是吗？”她把雨伞递给我说：“小米老师，打开。”

此刻，我思绪万千：是应该满足她，把伞打开，让她拿着伞在活动室里玩耍，还是借此机会，让一直都是遵从本心玩耍的她，去感受“不是每样东西都是玩具”“自由探索、游玩也是有边界和规则的”？

矛盾的思绪一闪而过，我下意识地接过雨伞，假装要打开，结果没有成功。然后对妹妹说：“我也打不开雨伞。”妹妹听完有些着急，直呼“打开打开”。我看着她的眼睛，很认真地说：“雨伞说，它现在在房间里，下班了。只能在下雨天，我们要出门的时候，它才上班，我们才能打开它。”妹妹不说话。我又继续说：“那我们先一起送它回家好吗？”妹妹懵懵懂懂地跟我一起，把雨伞放在一旁的柜子上。但放下雨伞的瞬间，她立马急得直跳脚，哭喊着说“不要不要不要”。然后，她双膝跪地、双手撑着，大声哭泣。

我试着把她从地上抱起来，但她挺着肚子，以“鲤鱼打挺”的姿势，使出全身力气，又趴回地上。我再次从腰部抱住她，把她搂在怀里，抚着她的背，轻声说：“我知道，妹妹很伤心。妹妹想要玩雨伞，可是雨伞下班了，妹妹玩不了了。”她窝在我的怀里哭了几声，然后说：“抱抱！抱抱！”我把她抱得更紧了，一边摸摸她的小脑袋，一边说：“好的，小米老师抱抱妹妹。”

此时，坐在我们身边的欣欣说：“雨伞不是玩具，不能在房间里玩。外面下雨了，我们出去了，就可以打开雨伞了。”我顺势附和道：“欣欣说得有道理，谢谢欣欣告诉我们。那我陪着妹妹去找一找在教室里可以玩的玩具，好吗？等外婆来接妹妹回家的时候，如果还在下雨，就可以撑伞了。”此时妹妹已经安静下来，静静地听着，然后小声说“辫辫”。我立马会意，因为她有一个自己的“回家流程”，那就是“扎好辫子—吃好点心—玩好游戏—外婆来接”。此刻，这个流程启动了。我马上接住，回复说：“好的，我给可爱的妹妹小朋友梳漂亮的小辫子咯。”

就这样，她轻轻靠在我怀里，安静地享受着我给她梳小辫子的惬意时光。梳完辫子，我们相视一笑，我还轻轻吻了妹妹的小脸颊：“梳好小辫子的妹妹好可爱呀。”妹妹甜甜地笑了，带着我的“爱心小印章”加入了后面的活动。

这次互动让我看到，托班教师需要在满足幼儿探索欲与建立规则之间找到有温度的平衡。我庆幸没有直接打开雨伞，而是用“雨伞下班了”这个拟人化说法，将抽象的规则转化为孩子能听懂的生活经验。虽然引发了妹妹强烈的情绪，但这正是她学习理解边界、调节情绪的契机。当妹妹大哭时，我选择先接纳她的伤心，用拥抱让她感到安全——“即便我有情绪，老师依然爱我”。这种接纳是安抚的关键，也为她后来接受“扎辫子”的替代方案铺了路。同时，我也反思了自己随手放伞的疏忽。不过，这次意外也让妹妹在真实情境中体验了规则，并借助同伴欣欣的表达，让规则更易接受。最触动我的，是妹妹主动说“辫辫”，用熟悉的秩序感找回掌控感，而我只需顺势而为。教育正是这样，在冲突与修复的联结中，让孩子认识世界，认识自己。

（作者系上海市市立幼儿园教师）

《中国教育报》2026年06月14日 第02版

作者：陈敏君