每位校长都有自己的办学思想与发展主张，都期望破解办学难题、化解办学困境，谋划学校特色。追求教育的高质量发展，办好人民满意的教育，是做校长最大的职责。然而这一切仅凭校长一人之力难以实现。教师是立教之本、兴教之源，强国必先强教，强教必先强师。教师是学校发展的第一生产力，校长要想强校，亦必须先强师。

近年来，从中央到地方持续强调要弘扬教育家精神，加强新时代高素质专业化教师队伍建设，进一步营造尊师重教良好氛围。这不仅需要全社会的重视、支持，更需要校长的先行和践行。学校是营造尊师重教落地生根的“最后一公里”，校长是其中的关键人物。校长办学，要从尊重教师开始。

要尊重教师的人格尊严。人格尊严是公民作为人应当受到社会与他人最基本尊重的权利，既是法律的规定，也是道德的基本要求。校长虽为一校之长，与教师存在管理层面的上下级关系，但本质上仍是教师群体的同行者。然而现实中，一些校长自觉身居“要职”，以管理者自居，对教师发号施令：讲话动辄使用“必须”“否则”等命令性词语；当众指名道姓地批评教师，不留情面；在背后议论教师是非、打探教师隐私。殊不知，尊重是相互的，校长的每一次不尊重言行，都是在给自己的个人形象“减分”。尊重教师的人格尊严，校长应做到谨言慎行，将教师视为共同谋事、共同做事、共同成事的同行者。

要尊重教师的主体地位。教师是学校教育工作的主体力量，是履行教育教学职责的专业人员，更是学校管理的“合伙人”。任何先进的教育理念、前沿的课程改革、美好的办学愿景，若没有教师的执行和落实，就会沦为空洞的口号和空想。有些校长制定学校发展规划时“闭门造车”，不征求教师意见。当教师不再是学校的主体，其知情权、参与权、表达权等都会形同虚设，“事不关己、高高挂起”的不良氛围将随之蔓延。最终，校长成为“孤家寡人”，学校变成校长一个人的“舞台”。尊重教师的主体地位，校长应坚持依法治校、民主管理，广纳教师建议、汇集教师智慧，充分调动教师的主动性、参与性和创造性，如此方能激活办学活力。

要尊重教师的专业发展。专业能力是教师从教之本，追求专业发展、提升专业水平是每位教师的法定权利，也是教师职业特性的内在要求。尊重教师的专业发展，包括尊重教师的劳动付出、教学成果，支持教师参加各类业务比赛、专业培训。然而，有些校长习惯于用学生考试成绩作为评价教师的主要依据，对教师日常的辛勤工作视而不见；有的校长以“影响学校正常教学工作”为由阻扰教师外出培训学习；有的校长将教师参加业务比赛视为“谋私利”，对其是否获奖并不关心。当专业发展长期被忽视，教师便会逐渐沦为“教书匠”，学校也将失去活力，成为一潭死水。校长要想做出有品质的教育、办出有品质的学校，就必须，尊重教师的专业发展。

要尊重教师的休息权利。休息权是每位公民的法定权利，教师的假期更是由法律明确保障的。延长工作时间、占用法定休息时间，不仅是违法行为，更是对教师身心健康的漠视。然而，一些学校却规定教师不得在办公室午休，更不可以中午回家休息。校长化身“巡视员”，不定期查岗，一旦发现教师不在工位便电话质问。有些校长要求教师在下班后、休息日处理学校事务；更有甚者，曲解托管政策，以托管之名要求教师在周末、寒暑假到校集体授课。试问，一个被工作填满生活的教师，何来健康的身心、多彩的生活、温馨的家庭？把休息的权利还给教师，是校长对教育本质的理性认知，是依法治校最好的体现。

尊重不仅是态度，更是修养与品质，须落于行动。当校长能放低姿态，以责人之心责己，以恕己之心恕人之时，教育梦便不再遥远。校长把教师放在心上，教师才会把学校、学生扛在肩上。

（作者系浙江省象山县定塘中学党支部书记、校长）

《中国教育报》2026年09月04日 第07版

作者：蒋健