读书就是读生活，让教室充满生活气息就是让读书落地生根。班级的生活气息在哪里？在生物角、图书角、展示区，在或整或零的阅读时光里，在课堂上、家长会上……

见证成长的生物角。学科知识来源于生活，我特别强调让所读之书看得见、摸得着、做得来。于是，我们班的生物角随时种些与学科学习息息相关的植物：比如肾蕨、大蒜、多肉、香菜、大白菜，还曾种过黄瓜，可谓种类繁多。我们也养小鱼，还曾养过二龄蚕，虽然最终以失败告终，但孩子们都记得那段到处找桑叶洗净晾干的养蚕时光。

科学课上认识了孢子植物，在阅读相关知识之后，生物角的肾蕨可以搬上讲台进行一一对应观察；道德与法治课学了“变废为宝”，孩子们读到“生活中如何做到废物利用”时，便把目光投到种着大白菜的一次性食品塑料盒上；语文课上跟叶圣陶先生学习了连续细致观察爬山虎的成长过程，跟法布尔研究了蟋蟀的住宅，班里就进行大蒜、大白菜种植和小鱼养殖。眼看着一颗颗种子发芽长叶，记录它们一天天的变化，让阅读与写作看得见、摸得着。

生物角成了课堂阅读学习的延伸，还无意中打造了温馨舒适的班级环境，在实际观察中激发孩子阅读其他书籍的兴趣。阅读、实践、反思，再阅读、再实践、再反思，形成了阅读的良性循环。

有点“寂寞”的图书角。阅读少不了图书角，虽然我们是乡村小学，图书资源不如城里学校富足，但是这并不影响孩子的阅读生活，班里现有书籍都是经过教师、家长和孩子精心挑选的。一套书三五本，每个孩子轮流传着读一遍，阅读量就成了三五十本。全班共读同样的书，交流起来也更方便、更高效。一套书读完后便定期更换下一套，所以停留在图书角的书不是很多，因为大多数书都在孩子手中流动。

五彩斑斓的阅读成果展示区。阅读是思维的碰撞，读到产生共鸣的地方总想找好友聊聊，找个出口展示一下。于是，孩子们把阅读心得制作成手抄报、好书推荐卡、精美的书签在教室展示，或者到教室外的走廊展示，让更多孩子看到。还有孩子把阅读心得写成读后感投到校报《乐芽儿》上，或者投到更高一级的刊物上。发表过的作品，我都会打印出来展示在教室墙上，孩子们课间喝水、看窗外风景时可以随时阅读。看着身边同学陆续发表作品，也让孩子觉得发表一篇文章并不难，身边的事都可以写，降低了心理上的难度。形成阅读作品并不是最终目的，而是通过这种方式让更多的人参与，让思维反复碰撞交流，石本无华，相击而生火花，继而逐步走向深度阅读。

或整或零的阅读时光。每周三下午课后服务时间是学校统一的阅读时间。一般情况下会提前一周布置展示主题，比如今年我们班阅读了苏联作家米伊林的《十万个为什么》，于是发起了一个智力竞赛，评选“班级智多星”。此外，还可以通过读书交流会分享阅读中遇到的困惑、方法、策略等。学了“现代诗”单元，我们举办了诗歌朗诵会，分小组展示，学生的参与率很高，再择优在班级内展示，让孩子知道优秀的标准，榜样的力量反过来激励孩子走向深度阅读。

除了整块时间，“零”碎时间包括早午看护时间，因为没有学习任务，自由阅读心境更佳。或在等待上课的课前几分钟，都可以读上一页。

课堂上做好班级阅读指导。硬件环境打造好了，软件也得跟上，有协助能力的大人该上场了。

根据教学要求和学生实际需求，每学期开学前我要做好图书推介：比如四年级上册