随着自治区高考改革的不断深入，普通高中各学科教学理念和方法面临新的挑战和机遇。为更好发挥高考育人导向作用，深化考教衔接和课程教学改革，自治区教研室组织各学科教研员，在系统研究新高考政策要求与命题特点的基础上，依据高考评价体系与学科课程标准要求，结合我区普通高中教学实际，有针对性的提出课堂教学建议，将陆续在公众号推送，为我区各高中学校转变教学理念、调整备考策略、推进课堂教学改进、提升育人质量提供参考。

2025年我区高考生物试卷总体呈现了价值引领，落实立德树人；素养立意，强化能力考查；情境加持，聚焦思维品质；依标扣本，回归教材基础的命题特点。针对新高考命题立意的变动，我们的教学备考该如何改进，才能顺利跨入新阶段、平稳适应新要求？笔者认为应从“四研”，即“研课标、研高考、研学情、研课堂”入手，实现“四明”，即“明方向、明宗旨、明问题、明区别”，进而助力我们的教学备考，顺利适应高考变革。

一、研课标明方向有效落实依标教学

课程标准作为教育部颁布的带有指令性的、国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。一经问世，就成为国家管理和评价课程的基础。2019年以来，“教考合一”就成为我国高考命题变革的新方向。本年度我区生物学高考试题凸显了“依标命题”的原则，“新高考”与“新课标”紧密对接，试题的命制正在努力实现对学生学科核心素养的考查。因此，也为我们的教学备考指明了方向。基于此，我区的生物学教师“依标教学”的意识正在不断增强，但“有效落实”仍存在较大的提升空间。笔者认为，可从三方面着力，提升落实效果。

（一）研读课标文本内涵 抓准内容要义所在

认真研读高中生物学课程标准，我们就会逐步领悟其文本内涵，其中，最核心的内容要义有三： 其一，更新了“基本理念”，确保了“素养达成”，实现了课程理念的升级； 其二，研制了“学业质量”，阐明了“内涵所在及水平划分”，开启了教学评价的探索； 其三，凝练了“学科核心素养”，划分了“水平等级”，开创了素养发展的时代。由此，我们就明确了依标教学的关键在于“课程理念”的理解与遵循、“生物学核心素养”的渗透与培养、“学业评价”的探索与实施。

（二）梳理课标内容框架切准关键要素核心

高中生物学新课标的内容明显增多，可谓是“高中生物学课程设置的小百科”，因此，准确理清课标的内容框架，切准新课标的关键要素核心，有利于依标教学的有效落实。笔者通过反复研读，将高中生物学新课标的核心内容框架梳理如下，供大家参考：

其一，览前言，两“要点”，明性质，三“核心”； 其二，确理念，分“四项”，知目标，三“方面”； 其三，晓素养，四“精髓”，理结构，重“依据”； 其四，解内容，含“三则”，熟质量，三“条目”；其五，记建议，是“四类”，研附录，两“要素”。

（三）应用课标助力教学形成良好使用习惯

因课标内容的文本化呈现程度较高，适读性挑战较大，众多教师望而却步、浅尝辄止，导致依标教学的意识虽不断增强，而实际效果欠佳的现象。但随着高考依标命题的导向坚持以及教师对课标指导教学功能理解的深化，这样的现象会不断改善。相信大家只要坚持使用课标指导自身的教学，在备课中用、在做课中用、在说课中用、在评课中用......在使用中思考、在思考中深化、在深化中感悟、在感悟中达成“会用、用熟”的效果，进而形成良好使用的习惯，有效落实依标教学。

二.研高考明宗旨 精准把握高考动向

当下新一轮的高考变革正在稳步的推进，“教考合一”之后，高考对教学备考的导向作用越发显著，“考试的变革”正在深刻的影响着“课程的变革”。因此，如何研高考，才能精准把握高考动向，有效指导教学备考，成为教师共同关注的话题。笔者认为可从以下三个维度入手，探寻高考动向：

（一）读体系 感悟高考本质

纵观本年度全国多套生物高考试卷，不难发现，高考评价体系已成为各套高考试题命制的共同依据和核心指南。因此，我们若想真正感悟高考本质，除了精研课标之外，还需读懂“高考评价体系”。

深入研读该体系后，我们才真正理解高考“为什么而考、具体考了什么、又是如何考的”，即“一核、四层、四翼”。这为我们感悟高考本质提供了理论支撑，也为我们明确了高考的“新方向、新变化、新规律、新要求”。例如本年度我区高考生物试卷第4题、6题、10题、17题通过生态修复、科学研究、医疗健康等话题，有效渗透生态文明理念、社会责任意识等价值观。第17题、18题、21题借助真实情境创设、数据曲线分析、验证实验设计等方式充分考查了学生的必备知识、关键能力、学科素养与核心价值，同时，凸显出试题对基础性、综合性、应用性的遵循，彰显其“一核、四层、四翼”的本质。

（二）做真题 品味命题规律

众所周知，做题是快速感悟试题真意的有效路径。因此，做高考真题，并对题干的情境创设、信息铺陈、知识覆盖、思维检测、设问技巧等进行反复推敲，是品味命题规律、把握命题原则、明确考查意图的不二法门。例如针对本年度我区高考生物试卷第4题、6题、7题、10题、17题、21题、22题的情境创设内容、具体呈现方式、话题承载寓意等维度进行反复细品揣度，必定有助于我们对高考真题情境创设手法、素材选择方式、育人价值体现等维度的深层理解和感悟，进而助力自身组卷命题、课堂教学过程中的情境加持能力的提升。当然，随着做题数量与遍数的增多、品评年限的积累，我们对高考试卷的关注维度会不断扩展，从最初的知识覆盖、分值比重，到题型变化、模块权重，再到教材出处、课标遵循以及素养考查、价值渗透等。通过对高考真题的不断重复，我们对试题背后的命题意图将有越来越清晰的认知，进而助力我们的教学备考。

（三）悟宗旨 把握高考动向

通过课标的精研、高考评价体系的深读、高考真题的细品，我们不难发现三个动向： 其一，命题的原则是稳定的，即依标命题，体现新课程理念；素养立意，落实立德树人；注重创新，强调科学性与选拔性。 其二，试题考查的规律是稳定的，即重点内容反复考，主干知识频繁考，次要考点轮换考。 其三，试题的呈现方式一直都有所变化，即试题情境的创新，考查视角的创新，题目类型的创新。由此，我们悟出了高考变革的宗旨是：追求通过“做题”考查学生“做事、做人”的素养，通过“解题”考查学生“解决问题”的能力。进而把握到高考命题的新动向：素养为基、能力为王、情境制胜！

三、研学情明问题抓准高效教学核心

学情的有效把握，无疑是实现有效教学、精准备考的核心。而明晰学生学习中所存在的难点问题，是研学情的价值所在。通过本年度我区高考试题所显现的“高密度情境加持，大容量能力考查，同时凸出测试学生应用所学，解决真实问题的思维、能力和素养”的特点，结合高考本学科测试方式的现实，不难判定学生日常学习中的难点问题在于：学科学习时间的分配不足与高考测试对学科必备知识、关键能力、学科素养的高要求之间所存在的矛盾。这一矛盾如何破解？笔者提供如下思考：

（一）用课堂的高效率对冲学科学习时间的短缺

新高考对各学科的能力考查要求均显著增强，各学科学习时间告急是普遍现象，因此，破题之法应从课堂效率入手。具体而言应做到两步：

其一，尽力提高课堂效率。读在课堂、记在课堂、练在课堂、归纳在课堂；要想每节课，都实现这四项，必需精心设计课堂！读什么？怎么记？练那些？如何归纳？这是我们节节都要用心思考，努力攻克的问题。这些问题都能合理预设，有效实施的话，这样的课一定是高效的、精彩的，这样的课多了，学生一定会喜欢上我们的课，我们也一定会逐步驾驭这样的课堂，掌握课堂教学的节奏。

其二，合理布局课后时间。天天课下有事做，有课30分钟，没课10分钟。 这样做，重在习惯的养成，最终使学生形成两种固有认知：第一，生物作业不太多，但真的有收获；留哪些题？记哪个点？怎么记？又是对我们老师的挑战；留最经典的题，留课上练过题的变式题，留错误率高的题及其变式题；这无疑要求我们老师要拥有一个庞大而完备的题库，如：经典题库、变式题库、易错题库等。第二，生物知识记起来不太难，我有记忆的好方法；怎么记才最简洁？如何发动学生自己找寻、共享记忆的方法和心得？我们教师又要动脑筋了。这样做起来，坚持下去，学生就会越来越积极的投入本学科的学习中了。

（二）用问题的剖析方法的引领破解高考能力考查的难题

笔者认为，学生综合能力的提升源自解决问题的方法获取，得其法、熟练之，能力就会具备、素养就会形成。鉴于此，我们应该先通过协助学生依次分析学习过程中、做题过程中所存在的问题以及学生自身存在的学习方法和能力上的欠缺，而后通过方法的引导，与学生一同突破其能力上的瓶颈，进而破解高考能力考查的难题。下面用两例加以说明：

其一，学生在学习过程中常见的问题有，记忆后的有效重复次数不足；或看书无重点、通览无效果；或重读书、轻做题、不会用、用不熟；亦或光做题、不看书、记不全、漏洞多；更有甚者，不愿记、记无法；针对这些问题，我们的方法引导是，对号入座、找出问题，小本记录、随时提醒，及时巩固、逐一攻克、合理重复、切忌急躁。

其二，学生在答题过程中常见的问题及解决方法归纳如下：做题提分有办法，依据错题理错因，审、思、记上找原因。审不出核心关键词，审题心态不稳定，急审快答漏信息，亦或习惯欠妥当，不动笔来不勾画；放平心境慢审题，先求准度、再提速，审准题干是前提；想不准方向与内涵，多读信息新情境，训练提升拓思维；记不清相关概念近义词，问清、记住、多重复，解决一个是一个。

显然，以我们的付出，带动学生的投入，用我们的方法引导，突破学生的能力桎梏，必定收获高效的教学成果。

四、研课堂明区别切准复习备考关键

复习课与新授课的区别在哪里？一轮复习与二轮复习的区别又是什么？显然，两个问题的解答关乎复习备考的实效达成。下面给出笔者的相关思考：

其一，高中生物三个轮次的课堂教学差异所在：新授课对学生而言强调“学”“学会”“学会用”——学以致用；一轮复习课对学生而言强调“用”“用会”“用熟”——熟而生巧；二轮复习课对学生而言强调“融”“融通”“应考”——有效提分。

其二，高中生物三个轮次的课堂教学模式为，新授课：创设情境、学懂知识、建构概念、学会方法、训练思维、培养能力，该模式展现了新授课所关注的六大要素核心。一轮复习课：巧设情境、调用所学、解决问题、用熟方法、深化思维、提升能力，该模式呈现出一轮复习课的关键特征。二轮复习课：真题为引、考向为基、学情为重、方法融通、思维融合、实效为魂，该模式凸显出二轮复习课区别于一轮复习课的关键所在。

从上述三轮课型教学模式的核心要素对比来看，我们不难品出三轮课堂教学应有的侧重区别，这无疑为高效的复习备考奠定了基础。

以上所述，是笔者结合本年度我区高考生物学试卷的整体分析及高中生物学教学备考应该关注的核心环节，做出的阶段性思考与建议，希望能够为教学一线的生物同仁带去可供借鉴的启发！